【正文】 任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的場(chǎng)景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語(yǔ)言交際。以此原則設(shè)計(jì)的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進(jìn)學(xué)。三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則任務(wù)型教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（taskbased syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)或活動(dòng)來(lái)練習(xí)語(yǔ)言分析階段涉及的詞匯、短語(yǔ)、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些其他有用的語(yǔ)音。（魏永紅, 2004）在這個(gè)階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的材料，布置聚焦語(yǔ)言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動(dòng)中引起對(duì)詞匯、短語(yǔ)或句型的注意，并對(duì)他們?cè)趨R報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析。（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（Language focus）任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言意義的表達(dá)，而語(yǔ)言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則是從語(yǔ)言重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到語(yǔ)言形式上。（Report）：教師請(qǐng)若干小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記，以便使聽(tīng)匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言流暢性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵(lì)。如果在任務(wù)實(shí)施前準(zhǔn)備階段是以聽(tīng)力或閱讀方式進(jìn)行的，教師還有必要通過(guò)多種方式對(duì)影響聽(tīng)力和閱讀大意的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。通過(guò)設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展作好鋪墊。，復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。一、任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介任務(wù)型教學(xué)(Taskbased language teaching, TBLT)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。本文主要從任務(wù)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。五、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是對(duì)交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動(dòng)內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的天地。Step4：Detailed reading 在文章細(xì)節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從食物，飲料，價(jià)格，以及優(yōu)劣勢(shì)方面以表格的形式完成兩個(gè)餐館之間的比較。該話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語(yǔ)言實(shí)踐。在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個(gè)語(yǔ)言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)當(dāng)作引子，通過(guò)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語(yǔ)言實(shí)踐，從而使得語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得到提升。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。一、任務(wù)型教學(xué)的含義所謂任務(wù)型教學(xué)，即task―based language teaching，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行語(yǔ)言組織、單位計(jì)劃的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更好的語(yǔ)境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的是講授法。結(jié)論：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來(lái)體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽(tīng)者。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語(yǔ)言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用2012級(jí)英語(yǔ)師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語(yǔ)綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。譬如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)，說(shuō)話人是否使用方言，語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（參與者，旁聽(tīng)者，甚至偷聽(tīng)者）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。然后換角色再進(jìn)行一次?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。它給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理