【正文】 我一定虛心接受，迅速改進。學習上要幫助孩子。行為要繼續(xù)輔導孩子。作為班主任老師，我不反對家長們非?？粗睾⒆拥某煽?，因為孩子的成績也是一科一科地學出來的。通過抽查考試，對字詞的掌握還是不怎么理想，需要進行鞏固，進行朗讀背誦，從中進行掌握字詞句等各個方面。所以當孩子不懂得珍惜學習機會，不能認真對待自己的前途時，作為老師的，應該有這個權利和義務提醒、教育他們，免得他們長大后悔莫及！即使在你眼里他升學已經(jīng)百分之九十九沒有希望，可我們既然供他讀書了，就仍要抓住這百分之一的希望！如果連我們都放棄了希望，那孩子還有什么希望可言呢？我作為班主任，感謝你們長期以來對自己的孩子的深情關注，下面以語文學科和我自己的粗淺見解，向各位家長匯報、交流。今天，借此機會和大家做一下交流，希望在我們共同努力和配合下，使您的孩子能得到更多的進步和提高。這是我們教育的一個根本出發(fā)點。抓了會說，就能促進其它三會。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發(fā)言的給予鼓勵。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。會想：課堂上要培養(yǎng)學生肯動腦子想問題，除了靠教師啟發(fā)外，還要“促”，促使他們動腦子。由教師帶領從只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。因此，適當?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。（四）游戲教學法 小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。所以應結合其他教學法共同進行。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內(nèi)學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀律好起來，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動起來，他們就不會有其他空閑的時間來搗亂了，不但可以管好紀律，還可以消除疲勞，提高學習效率。例如：教“monkey”（猴子）這個單詞時，我做了一個抓耳撓腮的動作，所有同學都樂了，興奮地跟著模仿，有些同學還邊做邊說：“I am the King of monkey”（我是猴王）.當我叫一些同學上來表現(xiàn)時，真的讓我很佩服與欣賞學生的創(chuàng)造力與想象力，因為他們都做的栩栩如生，不但模仿了我的動作，還新創(chuàng)了許多我想不到的動作，簡直就象來到了花果山，看到了千萬種猴子精彩的表演。我先是邊說“stand up ”邊從椅子上站起來，還用雙手做了站起來的動作，有幾個聰明的同學慢慢地站起來，然后我又邊說“sit down”邊坐下，同時也用雙手作出讓他們坐下的動作，站起來的同學就很自然地坐下來了，在這個過程中，他們只是聽和看，緊跟著我再重復作了第二遍，并示意他們跟著我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，還有一些同學跟著做了“stand up”和“sit down” 的動作，所以在第二遍中。老師每設計一個單詞或一句話的TPR，并把它教給學生時，老師必須邊說邊做動作，這時學生不但是聽眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會集中精力認真地聽，再加上直觀的肢體語言，不但加深了學生對英語的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語解釋，學生也能邊聽邊看這個TPR邊猜出它的意思，而一旦學生理解了老師想表達的意思，在老師的引導下，學生就會自然而然地跟著老師邊說邊做動作了，不但能把聽力訓練與身體動作結合起來，還能脫口而出，由于老師的肢體語言非常形象而生動，學生在日常生活中，就會養(yǎng)成一聽到某些TPR教的詞和句子的時候，就會想起與這些詞和句子相應的TPR，就會輕松地說英語了，這樣能讓學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，而不會在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點 TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。（六）游戲教學法：教師設計與內(nèi)容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。m am”。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。③允許學生在做好準備的情況下參與活動。（四）對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度在傳統(tǒng)教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式這是TPR教學法最明顯的特征。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生盡快掌握英語的主觀能動性。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識?！皊un ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。比如教“I39。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。二、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領先。）如：Point to the door , stand up , sit ，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。TPR教學法的基本原則一）讓第二語言進入學生的右半腦James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發(fā)精彩！參考文獻：［1］[M].北京：外語教學研究出版社,2002 ［2］“全身反應法”在小學英語教學中的應用[J].:///050801/200603/20060315 ,2006 ［4］[M].西安：陜西科技出版社,1997第二篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用 論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式論文摘要：近幾年,英語教學法已經(jīng)取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴