【正文】 最后感謝曾經(jīng)教授過我的老師和同我一起生活學習的09初教2班的同學們，感謝你們在我成長的道路上給予我的幫助和給我?guī)淼目鞓贰Ｎ倚枰俅胃兄x我的論文指導老師在我的寫作過程中所傾注的大量心血，感激之情無以言表。語文新課程：關注兒童生命的成長——小學閱讀教學游戲化的探索[J] 中國教育學刊 2006，（6）：44～47 [10]李勇，王永峰兒童游戲教育存在的問題與教育策略[J] 教學與管理，2011，（27）：15 [6]馬燕同時也引發(fā)了同學們的積極性和主動性，讓他們體會到成功的喜悅，從而鍛煉和培養(yǎng)自主學習的能力。我們所強調的自主性是指兒童是游戲的主體和主人，其對于游戲內容可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。根據(jù)學生的表現(xiàn)，可以安排課堂游戲給學生表現(xiàn)的機會和發(fā)現(xiàn)、彌補缺陷的機會，如有的學生口頭表達能力很強，能把一件事說得繪聲繪色、引人入勝，我們就可將課文編成話劇供他們去表演。臺上同學豐富的表情、有趣的表演，把臺下同學說話、寫作的積極性都調動起來，同學們紛紛說出自己的觀察結果及自己的猜測，表達了內心的真實想法。我們面對的學生是一群有主體意識的人，他們不但千差萬別，而且具有自我意識。由此看來，要想營造良好的游戲情境，首先需要教師對所教文本有詳實的了解，在這個基礎上運用教師的語言。整堂課下來，每個小朋友都興致盎然，不僅牢牢掌握了ā、225。224。 225。四聲就像下山坡?？旒佑?！”，好不容易爬完了這道斜坡，仔細一看，眼前的路又讓喜羊羊大吃一驚，因為他遇到了一個峽谷，這時，它說著：“ǎ、ǎ、ǎ，三聲下坡又上坡。首先，喜羊羊開車行駛在又平又直的公路上，他們開心極了，喜羊羊說道：“ā、ā、ā，一聲公路平又平?，F(xiàn)在的小學語文課本中課文內容和課本插圖變得豐富多彩，但是對于內容的教學，課本并未安排設計游戲，所以教師在教學過程中應多角度思考，將生活中正在發(fā)生的、有趣的事情設計成課堂游戲，以增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習欲望，從而提高教學的效果。“告”字：“一口咬掉牛尾巴?！白灾?、合作、探究”的教學理念使學生的學習更多地顯現(xiàn)出游戲的特性：將游戲精神融入課堂之中，使學生的學習具有游戲特點——有一定的規(guī)則，充滿競爭的刺激，自由、平等、合作，伴隨著激情投入、愉悅幸福的體驗。教師所開展的教學活動本質上應該是具有游戲性質的，也就是說要為兒童創(chuàng)設一個符合身心發(fā)展特點的課堂教學環(huán)境，將教學和游戲這兩種互為補充的形式整合起來，把游戲滲透到教學各個環(huán)節(jié)中，讓兒童通過游戲學習，在游戲中健康成長。此外，面對四、五十個活潑好動、容易被新奇事物吸引的小學生，教師設計的游戲應該是學與用的橋梁，既要讓他們獲取課本知識，又要能激勵他們積極參與。（二）目的性游戲的開展是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力?！睆倪@件事中我們可以看出不少教師安排游戲只是注重場面的熱鬧，追求結果的圓滿，兒童并沒有在游戲中成為學習的主人。比如小芳代表蘋果，當上課時老師問“蘋果蘋果在哪里？”小芳就要站起來說“蘋果蘋果在這里。老師拿著一本語文書高高在上地站在講臺上講解，不時向學生丟出問題“是不是？好不好？對不對？”師生之間缺乏有效的溝通交流與互動，學生根本沒有真正參與到學習中去?，F(xiàn)在小學教師到其他小學參觀、交流、學習的機會越來越多，有的教師在聽了其他骨干教師的課后，覺得所運用的游戲不但達到了教學目的而且學生參與度高，便照搬到自己的課堂上來，卻達不到理想的效果。硬件設施方面，語文課堂中，教師經(jīng)常需要多媒體來引入或輔助游戲的開展，例如播放動聽的音樂、展示課文中所描繪的自然美景，給學生呈現(xiàn)豐富的課外閱讀知識，介紹展示游戲規(guī)則。學生寫的結局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學生寫道：小羊機靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學游戲很好地鍛煉了學生學習、想象的能力。（四）萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學生常常在自主性很強的游戲中對周圍的事物產生豐富的聯(lián)想與想象，這正是創(chuàng)新意識得以滋生的土壤。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉筆畫出一片森林，將半個蘑菇打亂順序貼在森林的地面上。（三）拓展學生的思維新課改提出小學課堂需達到三個層次的目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。適應這種教學方法的學生往往能牢記新知識，不適應的學生要不就變得沉默寡言，要不就變得心不在焉，講小話、看課外書等現(xiàn)象層出不窮游戲是每個學生都接受并且喜歡的，倘若能在日常的教學中融入游戲，適合不同層次學生的認知水平，則會調動全班同學的學習積極性。例如：在教授生字詞時，學生在反復練習熟記生字的音形義后，已經(jīng)開始疲勞，注意力不集中了。但是，在語文課堂開展游戲這一做法并沒有得到一線教師及家長的認同與采納，大多數(shù) 的人們都認為只有英語、體育課堂才需要開展游戲，且“不讓孩子輸在起跑線上”、語文只需要不斷記憶與背誦就能學好等傳統(tǒng)觀念仍束縛和限制了游戲在語文課堂中的運用。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界。因此,教學應呼喚人的回歸,反思計劃的界限,游戲可以而且應該用來輔助語文的教學。在英語課堂上組織和設計游戲的思路和方法因人而異，因教學情景而異，不能強求一樣。情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。適合的有如：認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等。根據(jù)少年兒童好奇的心理特點設計猜謎游戲。每個游戲完畢，教師應及時總結，總結主要以肯定為主，讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。小學英語游戲教學要在英語教學目標設計中，教師要將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環(huán)節(jié)里使學生學習英語知識并培養(yǎng)學生多方面能力。在游戲的過程中進行有計劃的觀察，備課中要對孩子在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。此外，教師要做好每堂課程后對游戲活動的總結，要根據(jù)游戲過程中師生間的互動頻率、學生表現(xiàn)力、游戲取得的成效等方面來分析游戲活動設計的合理性，并在不斷總結的過程中提升自身游戲教學法應用的能力，為進一步推廣游戲教學法奠定重要基礎。比如在學習“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is??”句型時，教師可以創(chuàng)設出“拋繡球”游戲情境來導入新課，教師背對學生拋出球形花朵，接到花朵的學生站起來與教師練習對話。因此教學游戲的設計一定要服從教學目標和教學要求，要圍繞教學內容來開展游戲活動，適時、適度地開展游戲活動，才能確保游戲教學發(fā)揮其真正效用。因此綜合上文中的理論研究和案例分析，要進一步增強游戲教學法在英語教學中的應用效用，真正做到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，在實際應用時就應該做到以下幾點。在這樣的游戲情境中，學生的參與積極性得到增強，學習興趣得到提高，并且能夠準確運用Apple, Orange, Banana等生詞匯表達出相應的水果，初步起到認識生詞匯的目的。游戲化教學作為一種全新的教學方式，是一種能夠利用游戲進行快樂教學和情景教學的基礎教學，其通過利用游戲的娛樂性、游戲性、體驗性來激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生在娛樂的過程中達到學習的目的，完成教學目標。二、游戲化教學在小學英語課堂教學中的運用策略游戲教學法運用于英語課堂教學中并不是簡單的課堂小游戲設計，在實際運用時首先需要教師深化對游戲教學法的認識，堅持一定的原則并設計出科學合理的教學環(huán)節(jié)來保證課堂的連貫，確保學生在每個環(huán)節(jié)中體驗到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習動機?！痹趯嵺`研究中發(fā)現(xiàn)：適當在英語教學中加入游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，其強調學生的主體性，能夠實現(xiàn)課堂師生的互動學習、共同進步。小學英語作為英語教學的基礎啟蒙階段，必須針對學生認知發(fā)展規(guī)律來制定科學合理的教學策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從形象思維向邏輯思維的轉變。關鍵詞：小學英語游戲教學法運用研究《小學英語課程標準》提出：興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創(chuàng)設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創(chuàng)設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。心理學研究表明：興趣是學習的動力。