【正文】 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。二、積極探索問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)各種問(wèn)題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系?？傊?，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂(lè)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂(lè)學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課文是通過(guò)被感知拓展照亮師生閱讀的。情景教學(xué)能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。4）注意建立良好的師生關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動(dòng)情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺(jué)就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺(jué)、提高悟性的一大障礙。盧梭也說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入人類(lèi)理性的所有一切東西，都是通過(guò)感覺(jué)實(shí)現(xiàn)的。（2）因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)、實(shí)物、圖畫(huà)、表演、語(yǔ)言描述等方法，來(lái)讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：（1）因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。 Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開(kāi)題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛(ài)情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用我們教書(shū)育人的對(duì)象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初 中、高中的語(yǔ)文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀 3500個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)其中的 2500個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書(shū)面表達(dá)。s Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點(diǎn)球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語(yǔ)幽默的語(yǔ)用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。就像很多人聽(tīng)粵語(yǔ)歌，雖然不明白其歌詞唱的是什么，但仍然覺(jué)得好聽(tīng)。例如教學(xué) Where you from，這篇課文主要教學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己來(lái)自哪里。通過(guò)將實(shí)物展現(xiàn)給小學(xué)生，有助于學(xué)生形成對(duì)實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將英文單詞與實(shí)際事物緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)看到實(shí)物的時(shí)候就能很容易地聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生參與到一個(gè)游戲中，每人說(shuō)幾句臺(tái)詞，使每個(gè)學(xué)生的熱情和積極性都被激發(fā)出來(lái)。在課堂上教師用英語(yǔ)教學(xué)，有助于將學(xué)生投置于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將生活日常與口語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言素材，將課堂上學(xué)會(huì)的英文單詞短語(yǔ)和句子應(yīng)用于生活之中。這樣才能讓小學(xué)生完全融入到情境中，做到活學(xué)活用。情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，課堂中創(chuàng)建的真實(shí)情境能夠改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)、枯燥無(wú)味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在情境中放松身心，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用在過(guò)去的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生活化。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。（三）要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強(qiáng)的好奇心。（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性這里所說(shuō)的合理具體包含兩個(gè)方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實(shí)地反映所講授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。這樣的教學(xué)活動(dòng)個(gè)個(gè)都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂(lè)意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識(shí)，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)出了一個(gè)整體情景:到restaurant(飯店)用餐。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說(shuō)，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。描述一個(gè)買(mǎi)衣服的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演買(mǎi)東西，這個(gè)情景中說(shuō)的是通過(guò)購(gòu)物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購(gòu)買(mǎi)衣服的過(guò)程中練習(xí)顏色的單詞。比如，在講去商場(chǎng)買(mǎi)東西的用語(yǔ)時(shí)，教師就可以使用掛圖描畫(huà)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后來(lái)進(jìn)行講解?！蹦敲丛谛W(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以利用比較直觀的實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等提供需要的情景。“心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡(jiǎn)短易學(xué)。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語(yǔ)言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語(yǔ)言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)、感受語(yǔ)言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。它通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動(dòng)向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。美國(guó)學(xué)者卡魯爾（）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果?！彼?，思維起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果?！?基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起。”實(shí)際化的交流和語(yǔ)言的實(shí)踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識(shí)。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)