【正文】 教學法尤其強調(diào)明確教師的任務。教師要根據(jù)不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。結(jié)論：通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型39。的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現(xiàn)任務，以學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力?？偟膩碚f，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內(nèi)涵、特點及實施第五篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用任務型教學模式在初中英語教學中的應用摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。關(guān)鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸21世紀是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學習的規(guī)律，面向全體學生，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。一、堅持任務設計的真實性任務型教學活動要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據(jù)學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的與其生活相關(guān)的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。二、堅持任務執(zhí)行的實踐性任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務的目標。任務執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設計任務“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。三、堅持任務活動的全員參與性堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內(nèi)向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。四、堅持任務設計的創(chuàng)造性教師的角色轉(zhuǎn)換任務設計的創(chuàng)造性首先要求教師應具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結(jié)，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養(yǎng)學生運用英語的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設良好的、和諧的英語學習氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。給學生留出空間，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發(fā)揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what39。s this /that? It39。s a /an …”每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設計創(chuàng)造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。五、任務的評價新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定?；顒咏Y(jié)果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅(qū)動下學生才會學得積極主動。需要強調(diào)的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結(jié)果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。六、任務型教學的課外延伸任務型課堂教學的課外延伸就是根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卮_定任務的內(nèi)容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果?；顒涌梢杂袀€人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學生學習更主動，效果更明顯。經(jīng)過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向?qū)У淖饔?。任務型教學要求教師從一個規(guī)定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生。參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期葛文山：“新《標準》.”，《中小學外語教學》，2002年第5期