【正文】 已和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問題進(jìn)行深人探討。從大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。三、趣味性原則此原則的動(dòng)機(jī)來源于興趣。教師要善于把語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，使英語技能、英語知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。五、挑戰(zhàn)性原則學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learningcentered approaches)以語言為中心的教學(xué)法因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。(一)真實(shí)性原則。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。(五)實(shí)用性原則。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等。另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識(shí)的收集與表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是非常困難的。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習(xí)得語言。、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的班級(jí)比較含蓄學(xué)生對(duì)教師比較尊重也比較有距離。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。圖片下寫有動(dòng)詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過生日的小短劇。四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。任務(wù)型教學(xué)在近幾年來被廣泛地用于教學(xué)研究中。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀(jì)律、學(xué)習(xí)評(píng)估由學(xué)生自己來做等觀點(diǎn)還不能砸在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中實(shí)施。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生機(jī)會(huì)聯(lián)系會(huì)話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個(gè)切入點(diǎn)。作為一名教師，在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語與人交流和解決問題的能力，促進(jìn)與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動(dòng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中。在下個(gè)學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細(xì)分析教材，明確要達(dá)到怎樣的課堂效果。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題。國家從2001年開始推進(jìn)課程改革。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡單的一兩句話，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。s a /an …”每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！除此之后，在任務(wù)活動(dòng)過程中還存在只重視對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是片面的。參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。五、任務(wù)的評(píng)價(jià)新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)得多。設(shè)計(jì)任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動(dòng)手過程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競爭，會(huì)想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。在此過程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展他們的語言能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用2012級(jí)英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對(duì)具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難免參差不齊?；蛘咭部梢跃C合集中切入點(diǎn)。以前自己初中學(xué)英語的時(shí)候，老師講的時(shí)間比較多，我們則大部分時(shí)間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識(shí)點(diǎn)掌握的不多。學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。這次英語課程改革的目標(biāo)主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評(píng)價(jià)方法；建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個(gè)性化，開發(fā)校本課程。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會(huì)受益匪淺,樂在其中。五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會(huì)說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。(摘自《課程與教學(xué)》）任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí), 進(jìn)