【正文】 已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關聯(lián)的問題指向活動”，這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。但任務教學法中什么是任務?任務的本質是什么?任務是否等于普通的課堂練習?任務在課堂上怎樣組織?任務的設計原則是什么?任務教學法的特點是什么?要使任務型教學法在中學外語課堂l幾得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。從大綱和教學方法的被動接受者轉變?yōu)樵O計課堂活動的創(chuàng)造者。三、趣味性原則此原則的動機來源于興趣。教師要善于把語言的學習和運用有機結合起來。該教學模式可以使學生最大限度地發(fā)揮內在潛力，使學生能主動學習，自主學習，自主發(fā)展。任務型教學應遵循的原則。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質，創(chuàng)設適合的各種情境，通過這些情境，使學生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。五、挑戰(zhàn)性原則學習是一個積極的認知發(fā)展過程，教師應把學生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設計的任務缺乏挑戰(zhàn)性和冒險性，則會影響學生自我學習能力的培養(yǎng)，嚴重的會失去學習動力，產(chǎn)生厭學、棄學情緒。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學實踐）有關任務型教學的論文，與大家共享。筆者認為，Green和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。比如，根據(jù)所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊。三是以學習為中心的教學法(learningcentered approaches)以語言為中心的教學法因此，從教和學的角度看，教學任務比交際活動更具綜合性和包容性。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。所謂輸人材料是指履行任務過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。(一)真實性原則。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆積。(五)實用性原則。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等。另外，在反映聽話人目的的任務要求上也可表現(xiàn)任務的不同難度。任務設計者應根據(jù)學習者的具體情況，綜合分析不同任務中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務達到最佳教學效果。任務型教學途徑是指根據(jù)學習內容設計各種交際、自我表達的任務通常以小組為單位r讓學生通過完成任務進行學習從而達到運用語言的目的。殊不知，一些有關科技或人物的背景知識的收集與表達對學生而言是非常困難的。設定的任務應該略高于學生的水平可以讓學生在這一過程中自然地習得語言。、任務的分配、任務完成的評價等各個環(huán)節(jié)。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進一步地去思考、。這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程需要教師對他們的成果進行評價。有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。任務要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。四、任務設計要難易適當教師在設計任務時要根據(jù)學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經(jīng)驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。任務型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。但他提出的學習內容退居第二位、自律代替外加紀律、學習評估由學生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學實際中實施。在英語教學設計中把教學內容和教學方法設計到學習任務中去，可激發(fā)學生學習外語的動機，給學生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。而是給學生創(chuàng)設一定的情景，找一個切入點。作為一名教師，在設計任務型教學活動時，應確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學習和生活之中。在下個學期中，在備課上下更大的功夫，仔細分析教材，明確要達到怎樣的課堂效果。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。任務設計的原則：①交際性。?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。國家從2001年開始推進課程改革。為此，教師應根據(jù)學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。s a /an …”每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。六、任務型教學的課外延伸任務型課堂教學的課外延伸就是根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的內容和形式。五、任務的評價新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。再如制作各種節(jié)日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式和賀卡的書寫格式。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。任務型教學的關鍵在于任務設計。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。一個班級學生的學習水平難免參差不齊?；蛘咭部梢跃C合集中切入點。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。學習內容仍是學習的焦點。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學生運用知識的能力，可持續(xù)學習；加強學科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。五、任務設計要貼近學生的生活和經(jīng)驗教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。三、任務設計要面向全體學生所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。(摘自《課程與教學》）任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學 胡小芬任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進