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任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用5篇-展示頁

2024-10-24 20:30本頁面
  

【正文】 而易見的事實(shí)是,這些因素并非都是語言性的,換句話說,語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。五、影響任務(wù)難度的因素對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者),最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣,因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件,利用有限的時(shí)間和空間,最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。(五)實(shí)用性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題,應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。任務(wù)的順序可多種多樣,如從接受性技能到產(chǎn)出性技能,或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。在任務(wù)型教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向,同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng),也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。(三)連貫性原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境,脫離功能,學(xué)生可能知道不同的語言形式,但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。當(dāng)然,“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念,任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中,但有一點(diǎn)是肯定的,就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息,使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。(一)真實(shí)性原則。四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件,包括語言交際的語 境,同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位,促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色,但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料,但在任務(wù)設(shè)計(jì)中,通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料,使任務(wù)的履行更具操作性,更好地與教學(xué)結(jié)合。輸人材料可以是語言的,如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報(bào)等。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。(三)程序。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù),教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中,其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理,直到最后找出罪犯。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣,教學(xué)任務(wù)首先具有目的性,也就是說,它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。三、任務(wù)的構(gòu)成要素作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù),至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。因此,從教和學(xué)的角度看,教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù),在任務(wù)履行過程中,學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義,充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源,通過交流獲取所需信息,完成任務(wù),其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要,努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì),通過交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的,即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learningcentered approaches)以語言為中心的教學(xué)法克氏認(rèn)為,絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法(languagecentered approaches)。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng),任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行,這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。第三,任務(wù)具有開放性,也就是說,任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑,或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果,完成任務(wù)的途徑,包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。比如,根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息,決定怎樣安排野炊。這里的“目的”具有兩重性,一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的,二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的,而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。筆者認(rèn)為,外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的,涉及信息理解、加工,或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng),就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性,同時(shí)降低它的可操作性。筆者認(rèn)為,Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如Green認(rèn)為,有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù),包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。一、什么是“任務(wù)”“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初,它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣,同時(shí),?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在此,收集了3篇(其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐)有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文,與大家共享。第二篇:任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)因?yàn)榉闲抡n改理念,并能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性而受到英語教學(xué)的青睞。從枯燥的語法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)踐者。總之,任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。五、挑戰(zhàn)性原則學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程,教師應(yīng)把學(xué)生看作是語言和思維的積極探索者,如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性,則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力,產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時(shí),不斷獲得成功的喜悅,不斷提高自己的英語水平。教師可設(shè)計(jì)小品,英語短劇,英語知識(shí)競賽,歌曲聯(lián)唱,單詞猜謎等活動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,自信心和自主學(xué)習(xí)的能力,這些有趣活動(dòng)的完成達(dá)到了預(yù)期目的,使學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。讓他們?cè)谡莆照Z言形式的同時(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力,通過這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練,來理解語言功能,并在交際中進(jìn)一步強(qiáng)化。要達(dá)到這個(gè)目的,教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì),創(chuàng)設(shè)適合的各種情境,通過這些情境,使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際,使英語技能、英語知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。例如:在教有關(guān)冬天的單詞時(shí),我制作了幻燈片,雪人,雪花,冰??用“the winter is ing!”的句型來介紹。要盡量使學(xué)生在一種自然,真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí),是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義,掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟,遵循任務(wù)型教學(xué)的原則,才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂趣,不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。第一篇:任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感悟、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功。該模式是20世紀(jì)80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展,它把語言運(yùn)用的基本理念,轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。一、語言情境的真實(shí)性原則在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要給學(xué)生提供明確的,真實(shí)的語言信息、語言情境和語言形式。教師要善于把語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。再如:教授“after school,I buy a book.”將book替換成pen,pencil,pencil case,bike??通過反復(fù)練習(xí)使其掌握。二、形式與功能相結(jié)合原則英語學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。這種形式和功能的結(jié)合,有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、趣味性原則此原則的動(dòng)機(jī)來源于興趣。四、循序漸進(jìn)原則設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的過程,形成了“任務(wù)鏈”。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師要遵循因人而異、有的放矢的原則,考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量,要根據(jù)不同的情況,把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。因此,任務(wù)設(shè)計(jì)要有新穎性,趣味性,內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺及深,要有創(chuàng)意。從大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。教師如果運(yùn)用得當(dāng),不僅有利于提高學(xué)生各方面能力,更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)此,我市有不少英語教師將之作為研究對(duì)象,并且有專門的立項(xiàng)課題。有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個(gè)核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國語學(xué)院 賈志高任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來,廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法,也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語,在“干”中學(xué),“用”中學(xué)。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用,作為中學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐者,我們必須對(duì)這些問題有明確的認(rèn)識(shí)和了解,因而也有必要對(duì)這些問題進(jìn)行深人探討。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞,但使用者對(duì)這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng),也就是說,Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐,具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞,其間沒有什么本質(zhì)上的差別,這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性,使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程,以集體的形式對(duì)已和新信息進(jìn)行探究,在社會(huì)語境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動(dòng)”,這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn),但似乎又太學(xué)術(shù)化。二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”(exercise)或通常意義L的“活動(dòng)”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先,任務(wù)具有目的性。其二,任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語言性結(jié)果,而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果?;蚋鶕?jù)火車和汽車時(shí)刻表,選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會(huì),任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的,而課堂練習(xí),如用短語造句、用介詞填空等,其結(jié)果總是語言性的。第四,任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)。二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learnercentered approaches)。(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí),其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語言結(jié)構(gòu)練習(xí),學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項(xiàng)目,以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語言學(xué)習(xí),在此過程中,學(xué)習(xí)者注重語言的外在形式,其語法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中,教學(xué)沿著預(yù)定的途徑,期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng),讓
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