【正文】 而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。五、影響任務(wù)難度的因素對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。(五)實用性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。(三)連貫性原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。(一)真實性原則。四、任務(wù)設(shè)計的原則。任務(wù)的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。(三)程序。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。三、任務(wù)的構(gòu)成要素作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動更具綜合性和包容性。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機會，通過交際活動對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項目進(jìn)行實踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learningcentered approaches)以語言為中心的教學(xué)法克氏認(rèn)為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法(languagecentered approaches)。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進(jìn)行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報的信息，決定怎樣安排野炊。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時降低它的可操作性。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實踐上看都欠妥當(dāng)。如Green認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。一、什么是“任務(wù)”“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設(shè)計、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)因為符合新課改理念，并能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性而受到英語教學(xué)的青睞。從枯燥的語法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實踐者?？傊蝿?wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。五、挑戰(zhàn)性原則學(xué)習(xí)是一個積極的認(rèn)知發(fā)展過程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險性，則會影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會失去學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語水平。教師可設(shè)計小品，英語短劇，英語知識競賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，這些有趣活動的完成達(dá)到了預(yù)期目的，使學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。讓他們在掌握語言形式的同時，使學(xué)生學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來理解語言功能，并在交際中進(jìn)一步強化。要達(dá)到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過這些情境，使學(xué)生運用英語進(jìn)行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活。例如：在教有關(guān)冬天的單詞時，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來介紹。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂趣，不斷提高學(xué)生運用英語的能力。第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感悟、感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。該模式是20世紀(jì)80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語言運用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)模式。一、語言情境的真實性原則在設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。教師要善于把語言的學(xué)習(xí)和運用有機結(jié)合起來。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復(fù)練習(xí)使其掌握。二、形式與功能相結(jié)合原則英語學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、趣味性原則此原則的動機來源于興趣。四、循序漸進(jìn)原則設(shè)計任務(wù)要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)的過程，形成了“任務(wù)鏈”。在設(shè)計任務(wù)時，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。因此，任務(wù)設(shè)計要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意。從大綱和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計課堂活動的創(chuàng)造者。教師如果運用得當(dāng)，不僅有利于提高學(xué)生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和參與意識，實現(xiàn)自我價值。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國語學(xué)院 賈志高任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確的認(rèn)識和了解，因而也有必要對這些問題進(jìn)行深人探討。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。如果任務(wù)只是“活動”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點和先進(jìn)理念。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點，但似乎又太學(xué)術(shù)化。二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果?；蚋鶕?jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。對任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識還可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)。二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learnercentered approaches)。(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動，讓