【正文】 一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。然后換角色再進(jìn)行一次。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。在這個(gè)過程中通過個(gè)人達(dá)到了集體學(xué)習(xí)的目的。其他小組學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時(shí)有哪些聞名中外的景點(diǎn)。教師要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。（四）小組展示和小組評(píng)價(jià)各小組推選出小組代表，在教室前面進(jìn)行脫稿展示，展示后，其他小組成員有權(quán)進(jìn)行交流以便了解更多信息。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組員對各自的家園信息進(jìn)行交流，并推選小組代表發(fā)言進(jìn)行小組展示。之后，給學(xué)生兩分鐘的陳述時(shí)間，陳述過程中要求脫離稿子，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立表述能力，表達(dá)的觀點(diǎn)要層次分明。在小組交流的過程中首先要注重口語練習(xí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語詞匯、英語語法進(jìn)行寫作的技能，以及表達(dá)自己內(nèi)心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在交流中學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差不能用流暢的英語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡單句甚至英語單詞進(jìn)行表達(dá)，對于表達(dá)積極但觀點(diǎn)不突出的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生使用怎樣的表述觀點(diǎn)會(huì)更加鮮明等等。在這個(gè)過程中學(xué)生逐步掌握表達(dá)家園的一些詞匯，以及表達(dá)家園的一些方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。介紹家園有哪些內(nèi)容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達(dá)自己對家園的感情或者建議。通過內(nèi)容的介紹激起學(xué)生主動(dòng)交流的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的交流范圍。（二）教師導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)包括兩部分，第一部分是小組交流前的知識(shí)背景介紹和主題表達(dá)示范；第二部分是在小組交流的過程中，針對具體問題進(jìn)行引導(dǎo)?；?dòng)結(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進(jìn)行陳述（陳述可以是該組員的個(gè)人表述也可以是小組的合作作品）。例如在蘇教版教材九年級(jí)英語模塊“What should I do？”的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內(nèi)容，學(xué)生自己的小家、社區(qū)也可以是家園，主要圍繞三個(gè)問題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，對于“home”中的問題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些。這里所說的教學(xué)目標(biāo)比在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更為細(xì)致，包括互動(dòng)的主題，圍繞什么問題進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)過程遵循什么規(guī)則和原則，互動(dòng)結(jié)果的展示方式以及互動(dòng)結(jié)果如何評(píng)價(jià)等，這里我們稱之為執(zhí)行目標(biāo)。在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面發(fā)展是課程改革的重要要求，而任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)有效的手段。第一篇：談任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用談任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)教學(xué)法指的是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)分解為教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習(xí)得語言知識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中習(xí)得解決問題的策略和途徑。任務(wù)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，通過任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在同伴協(xié)作的過程中促進(jìn)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力以及自信心和想象力的發(fā)展。二、有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的途徑（一）師生共創(chuàng)執(zhí)行目標(biāo)目標(biāo)是教學(xué)開展的前提，也是課堂互動(dòng)的目標(biāo)指向。執(zhí)行目標(biāo)的制定是由班級(jí)學(xué)生按小組輪流制定，每個(gè)小組在上課前吸收班級(jí)同學(xué)的意見與教師商定執(zhí)行目標(biāo)?；?dòng)分成各組成員陳述和組員互動(dòng)交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)過程中個(gè)人第一次陳述時(shí)間不能超過兩分鐘，與他人的互動(dòng)交流中，一次時(shí)間不能高于30秒。結(jié)果采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語表達(dá)的流暢性和得體性，表達(dá)作品的語言準(zhǔn)確度。英語課程的編排是按照主題來進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單的介紹，關(guān)于該主題的背景，有哪些主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該圍繞什么問題進(jìn)行交流。同樣在蘇教版教材“home”的模塊中，教師首先介紹home指的是什么，“It is your family or the city which you live or the Earth”。教師介紹自己的“home”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問交流。同時(shí)，在小組交流的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生交流的過程和交流的內(nèi)容，及時(shí)針對問題進(jìn)行指導(dǎo)。（三）小組交流小組交流是課堂互動(dòng)模式的中心環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力、充實(shí)學(xué)生英語知識(shí)的重要途徑。例如，在“home”的交流過程中，首先給學(xué)生一分鐘的時(shí)間進(jìn)行語言的組織，可以是口頭的也可以是書面的，在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生使用本單元的英語詞匯以及最近新學(xué)的語法進(jìn)行表達(dá)。在一個(gè)學(xué)生陳述完畢后，小組其他成員可以通過提問的方式和發(fā)言學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解發(fā)言學(xué)生的“home”。在小組交流的過程中，要注意全體學(xué)生的全員參與、全員互動(dòng)以及小組互動(dòng)的積極性。各小組展示完畢，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)不足和一點(diǎn)建議。例如，在“home”展示環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生表達(dá)了my city，表達(dá)的觀點(diǎn)主要有三點(diǎn)，第一個(gè)是我的家鄉(xiāng)在中國的南部，xx省xx市；第二點(diǎn)以前家鄉(xiāng)山清水秀，但是水污染威脅著人們的生存；第三，希望工廠的水經(jīng)過過濾后再排放，還人們一片凈土。一個(gè)學(xué)生建議要突出第二點(diǎn)的表達(dá)，要擴(kuò)展表達(dá)內(nèi)容，不應(yīng)一句話帶過，還有個(gè)學(xué)生提出表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該更大聲些。第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。在英語的教學(xué)中，在很大程度上