【正文】 動中，學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息。在任務(wù)型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達自己的意思，交換信息。 they are hearing or reading a language they have not required.)任務(wù)型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完 成各種任務(wù)。所以Krashen(1986)認為：當學生注意語言所表達的意義時，他們會暫時“忘記”自己是在使用一種他們還沒有完全掌握的語言時，他們的“情感過濾”就降到了最低點。表面上看起來他們也是在做各種語言練習，但實際上，他們心理的情感因素會形成一個“過濾器”(filter)，把語言的輸入阻擋住。因此，教師應(yīng)該盡量為學生創(chuàng)造一個寬松，愉快的學習氛圍。實際上，由于在學校的環(huán)境中學習一門外語，學生往往沒有自然的利用這種學習語言的機會。近年來，情感因素越來越多地引起人們的注意。Swain(1991)也認為，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明 確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學((immersion programs)都更好。結(jié)果證明實驗組不僅交 際能力強，而且語法測試的成績也比單講語法的班好，雖然實驗組的學生用于學習語法的時間要少。實驗組教語法，但同時也有實踐的機會。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，卻仍然不能表達正確。）認為：語言習得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠適合語法教學。這正是任務(wù)型語言教學所要追求的效果。學習者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能運用這項規(guī)則并不是一回事。即使學生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)律，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)之一來自于對語言習得的研究。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。語言學家Herbert ：Language is used for doing things.”。.1杜威等的“做中學”理論美國的杜威(1859~1952以實用主義的認識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學，我們首先得從學習理論的角度來研究。隨著研究的深入，任務(wù)型教學于90年代在理論上逐步成熟。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試。二、任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)（“任務(wù)型”教學模式的研究于20世紀80年代開始。顯然，任務(wù)型教學被視為改革我國傳統(tǒng)外語教學的一劑良方。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高(《英語課程標準》,2001:2)。它強調(diào)以各種各樣的學習任務(wù)為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務(wù)，而不是如何學會某種語言形式。1．2國家教育部對初中英語教學的要求：教育部2001年秋季頒布了《英語課程標準》（實驗稿），用以規(guī)范和指導我國中學英語教學。在尋找原因時，往往只從學生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關(guān)注教師的授課方式是引導學生學習的關(guān)鍵。它強調(diào)學生學習的過程和教師的授課方法。這說明教的方法與學的方法存在著不合理的因素。時至今日，英語同語文、數(shù)學在中小學課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。所以教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分把握學生的學習能力和學生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學習興趣，這樣的任務(wù)型教學才能夠得到良好的教學效果。學生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學生交流能力的培養(yǎng)，只有學生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進行真正的互動，學生也才能進行真正的體驗和創(chuàng)造。在幾個小組都表演結(jié)束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結(jié)，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。同學之間相互幫助、相互學習，不僅能夠提高他們的學習能力，同時也能夠提高他們的交際能力。教師將學生進行分組之后，將任務(wù)布置給各小組。所以開展形式多樣的英語教學活動，能夠?qū)W生的注意力進行吸引。（4）注意任務(wù)設(shè)計要同學生的認知水平相符合初中生容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，所以教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，要遵循學生的這一心理特點，進行多樣的教學活動，讓學生的眼、耳、口都能參與到學習活動當中。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學生就無法根據(jù)資料將任務(wù)完成，信息量過多，學生會產(chǎn)生心理負擔。（3）任務(wù)設(shè)計應(yīng)該注意資料信息的輸入學生要完成教師所布置的任務(wù)，就要利用一定的信息資料。因此，讓學生積極地參加教學活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學的主要目標。（2）任務(wù)的設(shè)計一定要有明確的目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標。（1）任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該同學生的生活相貼近任務(wù)型語言教學的一個重要特征就是教學內(nèi)容的真實性。任務(wù)后，由教師和同學對練習的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯(lián)系。任務(wù)前主要以老師為主，教師為學生進行引導，將課程的學習任務(wù)分配給學生。為了使英語教學富有成效，教師應(yīng)該對學生的個人特征和個人需求進行深入的了解，使學生和教師之間的情感和思想的交流加強，進而培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，從而促進全面的素質(zhì)教育發(fā)展。所以，任務(wù)型教學法的核心就是以人為本和以學生為中心，也就是在教學實踐中，一方面讓學生將老師講授的知識進行掌握，另一方面讓學生學會學習。利用小組合作的學習方式進行任務(wù)學習，讓學生理解這里所說的學習不是利用教材和書本的輔助進行反復的練習，而是身體力行，將語言進行應(yīng)用。從傳統(tǒng)意義上來看，所謂的任務(wù)語言教學法就是在外語教學過程中，將完成交際任務(wù)作為教學的主要目標。通過多年的教學實踐，認為任務(wù)型教學法是一個很好的英語教學方法，就對如何在初中英語教學中運用任務(wù)型教學法進行論述。我國也是如此。第一篇：任務(wù)型教學法在初中英語教學中的運用研究任務(wù)型教學法在初中英語教學中的運用研究摘 要：改革開放后，我國同世界的經(jīng)濟往來逐漸加強，英語逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^廣泛應(yīng)用的一種語言。很多國家都開始將英語教育作為國家基礎(chǔ)教育中的一個重要組成部分。那么，如何在初中將學生的英語學習基礎(chǔ)打好，就成為英語教師思考的重點。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；初中；英語教學；運用一、任務(wù)型教學法概述簡單來說，任務(wù)型教學法的目的就是使語言教學更加真實化，使語言的課堂教學更加社會化。在進行實際教學的過程中，任務(wù)指的是進行有目標的交際活動。在英語教學當中，任務(wù)型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發(fā)展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統(tǒng)的教學方式進行改變，營造出一種歡樂的學習氛圍，使學生感受到學習英語的樂趣，調(diào)動起學生學習英語的積極性。二、任務(wù)型教學法在初中英語教學中的應(yīng)用在初中英語課堂當中，運用任務(wù)型教學法時，可以將教學過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)中以學生為主，通過小組學習的方式，讓學生完成任務(wù)，并在完成任務(wù)后將本組完成任務(wù)的情況向老師和同學進行報告，在進行任務(wù)的過程中，教師可以對學生進行幫助和指導。對于任務(wù)法教學來講，任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要，教師應(yīng)該對以下幾點加以注意。在我國，學生進行英語學習的過程當中，最缺乏的當屬真實的語言環(huán)境，因此，教師在教學內(nèi)容的選擇過程中，一定要對學生所關(guān)注的人物和事物進行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W習積極性進行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達到學以致用的目的。而語言的綜合運用的基礎(chǔ)是對語言知識和語言技能的熟練掌握。那么，教師在教學設(shè)計的過程中，就要對學生必須要掌握的語言技能進行明確，然后根據(jù)學生的學習能力進行適當?shù)难由?。所以，為了保證學生的語言學習活動能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。二是要保證輸入的資料信息質(zhì)量要高，要同學生進行的學習活動相關(guān)。除此之外，注意力不能長時間集中也是初中生的一個特點。在進行活動設(shè)計的過程當中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學習英語。這樣小組合作的學習方式，可以讓學生在一個輕松的氛圍內(nèi)進行學習，自由地進行思想的表達，并且和同學進行相互的交流，這樣一個環(huán)境下，學生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進行學習。拿May I go to Bejing？這課為例，請求許可是這堂課的學習目標，因此，教師可以讓同學進行角色扮演，例如，學生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。在這樣一個互動性較高的課堂之中，能夠加強學生和教師之間的溝通、合作和理解。總而言之，教師是任務(wù)的設(shè)計者，而學生才是任務(wù)的完成者。參考文獻：[1][J].考試周刊，2011（26）.[2][J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學）？?S編輯 謝尾合第二篇：任務(wù)型教學法在初中英語教學中的實施任務(wù)型教學法在初中英語教學中的實施一、在初中英語教學中采用任務(wù)型教學的依據(jù)1．1教學實踐中存在的問題我國的基礎(chǔ)教育在20世紀80年代以來的二十幾年的嬗變中，英語學習的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。雖然躋身于主要學科之列，但我國英語教學中的時間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。以前的教學更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，死記硬背、題海訓練得到高分，掩蓋了學生在學習方式和教師在授課方式上存在的問題。研究任務(wù)型教學的目的主要是改進教師的授課方式，提高學生的學習興趣，減少教學和訓練的時間，促進學生更有效地學，教師更有效地教；改善學習策略，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學生學會學習的能力和素質(zhì)，進而提高學習質(zhì)量。其中“任務(wù)型教學模式” 是《英語課程標準》（實驗稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學模式。在《英語課程標準》（實驗稿）中對它描述如下：本課程倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”。那么，任務(wù)型教學作為語言教學模式其教學原則有什么特點？與傳統(tǒng)教學方法是否融合？在實際教學中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過對任務(wù)型教學的定義、設(shè)計原則等進行分析，對初中英語聽力、閱讀、寫作教學等進行任務(wù)設(shè)計，以制定切實可行的實施方案。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project），該實驗的突出特點是強調(diào)“用中學”，提出了許多任務(wù)類型，并把學習內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)進行學習。以后眾多語言學家紛紛投入此項研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。）任務(wù)型語言教學的思想起源于多種學習的理論，如學習理論，認知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。本講座僅選擇其中的兩種理論進行探討。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應(yīng)引導學生在各種活動中學習。學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當教會學生用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結(jié)合起來。根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大 量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。語言習得理論并非反對教語法，而是主張在新的語言點介紹之后，盡可能讓學生多進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。學習者實際上需要的，不僅僅是有在 不同情景反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情景 中以及不同的語境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。Willis(1996)（繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學活動提供了操作層面上的指導。當學生做機械性語言練習時，他們的注意力有意識地集中在語法形式上，可能看起來暫時掌握了所學習的語法結(jié)構(gòu)。Montgomery和Eisenstein(1985)作過一個實驗，他們把一個班分為兩組。對照組只講語法。因此他們得出結(jié)論認為：語法加交際的機會比單純講解語法 知識更能提高語言的流利程度和語法的準確程度。人本主義的教育理念主張學生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意 義的學習，主張包括認知在內(nèi)的全人教育(whole person education)。Willis把動機也列入重要的語言學習條件。一開始，學生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學活動，但隨著語言越來越復雜，學生會發(fā)現(xiàn)他們會犯各種各樣的錯誤，而且又看不到使用的語言與日常生活有多大關(guān)系，他們就會逐漸失去興趣，最終放棄努力（這就是導致學生學習成績兩級分化現(xiàn)象的主要原因）。Karshen(1985)談到情感過濾假設(shè)時認為，如果學生認為課堂的語言學習是一個使他們暴露自己語言錯誤的地方，如果他們上課時心理緊張，他們的情感因素就會阻止語言的輸入。結(jié)果雖然學生好像表面上掌握了,但實際上并沒有真正記住什么，也不會在今后的生活中運用。(Filter is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily `forget39。當學生積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。Willis(1996)總結(jié)了語言學習的4個基本條件：一是要有語言環(huán)境，有大量的﹑真實的語言輸入；第二要有使