【正文】 學(xué)法。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。2004年第1期第1頁.[7] 同[6] 第2頁.第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。最后也對整堂課進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)反思，不斷完善自己。V Summary and Evaluation小組課堂評(píng)價(jià)表（課后完成）VI Homework課外作業(yè)，課堂小組活動(dòng)延伸到課外，該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生仍可以互相合作完成該寫作任務(wù)。在教學(xué)中學(xué)生通過交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵(lì)，獲得新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，并將課堂活動(dòng)推向高潮。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)理念的定位第三，具體教學(xué)步驟I Leadingin（discussion）目的：本環(huán)節(jié)通過展示圖片，學(xué)生小組活動(dòng)，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣II Prereading目的：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，首先讓學(xué)生借助書中提供的圖片來猜測所發(fā)生的和正慶祝的活動(dòng)名稱；其次讓學(xué)生討論他們最喜歡的節(jié)日及列出來；最后據(jù)每篇文章的首句了解文章的大意進(jìn)行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準(zhǔn)備III While readingTask and answer questions目的及依據(jù)：新課程理念要求讓學(xué)生對語篇整體學(xué)習(xí)，為此先讓學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)讓學(xué)生從整體明白。明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的知識(shí)技能，關(guān)注其情感態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其文化意識(shí)。首先，注重學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教?；诖耍以谟⒄Z教學(xué)過程中，以新的課程理念作為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐了任務(wù)型教學(xué)法。[6]也就是說，教師必須參與課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的研究，成為自主的實(shí)踐者（Richards，1990）。教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出以人為本的教育思想，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。第四，重視形成性評(píng)價(jià)，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。[4]師生間的互動(dòng)較頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解對方的思維方式，相互學(xué)習(xí)提高自身的思維水平。第三，課堂上師生間互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，較能靈活的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其次，它能更好地提高學(xué)生的語言素質(zhì)及知識(shí)技能。首先，這種教法更注重發(fā)展學(xué)生的情商和認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過一個(gè)一個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？如何組織活動(dòng)？如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？不可否認(rèn)，經(jīng)過大量不注重語言綜合能力提高的應(yīng)試教育熏陶的教師，大多數(shù)習(xí)慣了“以教師為中心”，習(xí)慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分?jǐn)?shù)為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。第一篇：高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用【摘要】本文介紹了以學(xué)生為主體、活動(dòng)為重點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)法，列舉該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及教師在教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方法上帶來的轉(zhuǎn)變，通過在教學(xué)中的親身探索與實(shí)踐，不斷完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生通過實(shí)際的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型 轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法教育部頒布的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)老師采用以學(xué)生為主體、活動(dòng)為重點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)法。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)[2]。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動(dòng)參與的積極性。二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢及帶來的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)型教法進(jìn)入中學(xué)英語課堂后同其他教法比起來有著諸多的優(yōu)點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，改變了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)過程中 “以教代學(xué)” [3] 教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，這在交際法中也是無法比擬的。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，運(yùn)用各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在新情境下把所學(xué)知識(shí)延伸到真實(shí)生活中，更好的提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言能力。任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師的角色大多數(shù)時(shí)候是參與者（Participant）。[5]并且逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地應(yīng)用、驗(yàn)證、完善，最終掌握好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的終身學(xué)習(xí)。在具體的操作過程中，該教學(xué)法通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成，之后在全班交流討論，展示討論結(jié)果，此過程中學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法。教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，能根據(jù)自己對語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。[12]三、任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過實(shí)際的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。下面是本人在平時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，以Unit3，Lesson1，F(xiàn)estivals閱讀課作個(gè)例子。重視教學(xué)內(nèi)容分析，對知識(shí)背景及新課程、新教材要有所了解，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，對教法進(jìn)行分析，可采用問答法，討論法，競賽，任務(wù)教學(xué)法等多種形式。在閱讀中教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的疑難點(diǎn)，并通過小組合作，解決疑難點(diǎn)Task and fill in a table目的：把閱讀與聽力整合在一起，提高學(xué)生的聽力水平，培養(yǎng)快速獲取所需信息的能力Task Which article do the following sentences belong to？ A，B or C？目的：以小組競賽的形式讓學(xué)生動(dòng)起來。IV Post readingTask Speaking通過談?wù)撐覈淖钪匾墓?jié)日春節(jié)，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。此外，我在教學(xué)時(shí)間分配和板書設(shè)計(jì)上做了分析，力求完美的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] ：能不能用一種新的思路呢？中國教育報(bào)，2003年6月26日第8版.[2] 中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).（實(shí)驗(yàn)）》[M].北京： 人民教育出版社，2003.[3] ，2006年4月20日第7版.[4] ，2009年第10期第14頁.[5] 同[4].[6] 韓剛，王蓉。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。然后換角色再進(jìn)行一次。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際