【正文】 篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結構的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。包括聽話人的內部因素，如注意力、對一篇聽力相關知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。然后換角色再進行一次。譬如，在教師講授有關購物知識的課堂上，為激發(fā)學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客?！彼裕谠O計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受學習帶來的樂趣。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。只有這樣，才能在課堂教學中提高任務語言教學的實施效果，才能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。五、結束語任務型教學是對交際法的發(fā)展，強調了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學生進行語言輸出，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。Step4：Detailed reading 在文章細節(jié)閱讀的基礎上，讓學生從食物，飲料，價格，以及優(yōu)劣勢方面以表格的形式完成兩個餐館之間的比較。Step2：Free talk提供圖片，讓學生自由發(fā)言，發(fā)散學生思維，通過暢所欲言讓學生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習慣會怎么樣。該話題貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學生的學習積極性。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。所以這樣會給學生留下更多活動時間，從而大大增加學生在語言實踐方面的活動總量。學生對語言進行學習的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應有大量的、足夠的語言實踐。所以，在教學過程中教師不再是高高在上的權威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。在任務型教學法中，并不是將某一個語言形式當作訓練的主要目標，而是將一個個任務來當作引子，通過學生各項任務的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。在英語教學過程中一個重要目標就是使得學生真實交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。學習者在完成一個“任務”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關注語言形式的正確與否，而是關注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。一、任務型教學的含義所謂任務型教學，即task―based language teaching，主要是指將任務作為核心進行語言組織、單位計劃的教學方式。同時，還可以對學生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。關鍵詞：任務型教學；英語教學；自主學習在英語教學的過程中，任務型教學法不但可以使得學生在英語學習方面的興趣提高，而且能夠引導學生掌握學習方法和技巧，以更好應用到日后的英語學習中去。第一篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用摘 要：在英語教學的過程中，任務型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養(yǎng)學生學習的技巧和方法，使其更好的應用到學習過程中去。要求教師應積極發(fā)揮主導作用，精心設計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學生能夠談論喜歡的內容，認真完成任務，激發(fā)起學習的動力。它既能夠給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。筆者在此對英語教學過程中的任務型教學法進行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學中的積極作用。任務型英語教學是為了做成某事用英語進行的有目的的活動。二、任務型教學的目標任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，學生是直接的受益者。三、任務型教學的主要特點任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。任務型教學法在設計以及實踐上都是將學生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎的，其強調通過課堂教學法來讓學生使用英語完成真實的學習、生活和工作，從而使得學生在運用英語方面的能力得到有效提升。任務的完成需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。在任務型教學法中，因為許多任務都是由group work、pair work來完成的。所以，任務型教學法的一個重要特征就是為學生提供一系列實踐機會。四、任務型教學法在英語教學中的實際應用任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。本課的中心話題是“健康飲食”。通過閱讀豐富學生的飲食文化知識，教會他們如何改善飲食習慣，從而學會正確的生活方式。Step1：Lead in 通過讓學生看一段視頻，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，了解學生的日常飲食習慣，并讓學生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。Step3：Fast reading 通過提供兩個問題讓學生快速瀏覽課文，在任務的指導下讓學生更加有效的進行文本知識的輸入，同時指導學生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。通過對比，學生對于何為健康飲食的結論一目了然。并讓學生進一步擴大思維，使其進一步認識到健康飲食的重要性，以達到本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的目標。同時，我們教學設計運用任務型語言教學時，還要做到事無巨細，仔細認真地考慮。參考文獻：[1]：高等教育出版社，2006.[2][J].英語教學與研究，2002：5[3][J].課程?教材?教法，2002（7）.[4][J].外語教學，.第二篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。根據(jù)任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法