【正文】 使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。因此，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過“讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，規(guī)范寫作形式，讓學(xué)生互評(píng)作文，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生寫觀后感”等形式的任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生的英語寫作能力和高職英語教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才?？傊呗氹A段英語寫作教學(xué)對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義，而隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際往來的頻繁，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生英語能力提出了更高的要求。在觀看影片之后，給學(xué)生布置“觀后感寫作”的任務(wù)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語寫作能力。在英語寫作教學(xué)中，我們也要充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量。，讓學(xué)生寫觀后感。讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)英語寫作的積極性，也能夠讓學(xué)生在彼此的合作中取長補(bǔ)短、互相借鑒，共同提高寫作能力。在習(xí)作之后，給學(xué)生布置“以小組為單位，互評(píng)對方的作品”的任務(wù)。我們在英語寫作教學(xué)中給予學(xué)生寫作內(nèi)容上的自主，提升學(xué)生興趣。我們雖然讓學(xué)生可以寫自己感興趣的話題，但是還是要在形式對他們加以規(guī)范和指導(dǎo)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，寫他們感興趣的話題，在寫作時(shí)能夠有話可說，而不是絞盡腦汁才能寫出幾句干巴巴的話。英語寫作興趣是學(xué)生提高寫作能力的內(nèi)在因素。任務(wù)型教學(xué)法是一種綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，要求教師能夠以學(xué)生為主體，以任務(wù)為橋梁，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高，不斷滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。二、任務(wù)型教學(xué)法的概述任務(wù)型教學(xué)法是一種糅合了多種教學(xué)法的精華而形成的教學(xué)方法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新相符程度較高。在高職學(xué)生的習(xí)作中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交白卷、抄襲或者生搬硬套的情況，這樣不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職教育側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校在教育教學(xué)過程中忽略對于學(xué)生英語能力提升，在英語寫作能力更是不加重視，造成了高職學(xué)生英語寫作能力低下。新課標(biāo)中指出，要充分激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高英語教學(xué)效果，使英語教學(xué)充滿活力，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】高職 英語寫作教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用策略隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的推廣和滲透，英語教育事業(yè)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力傾斜。因此，在高職階段開展英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力尤為重要。第一篇：高職英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用高職英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用【摘要】高職教育是我國教育體系中重要的組成部分，為我國的社會(huì)發(fā)展提供了大量的技術(shù)人才。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際貿(mào)易的頻繁，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文通過對高職階段英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語寫作能力。較強(qiáng)的英語寫作能力是學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要組成部分。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，如何提高學(xué)生的英語寫作能力，提高英語教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，高職學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，對于英語寫作更是避之而不及。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高職英語教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于高職英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生英語寫作的興趣，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。英語寫作實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是指英語教師在教學(xué)過程中，圍繞英語寫作，讓學(xué)生在交流和溝通的過程中完成這些寫作任務(wù)，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。三、英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略，規(guī)范寫作形式。目前高職學(xué)生對于英語寫作存在普遍的抵觸感，談寫作而色變。但是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，并不是全然的大撒手。比如說，寫作的時(shí)候要注意字?jǐn)?shù)不要太少，防止學(xué)生敷衍了事；再比如，寫作時(shí)不要經(jīng)常用一種文體，要熟悉各種常用文體的寫作；除此之外，在寫作時(shí)要注意合理構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。同時(shí)又要規(guī)范學(xué)生的寫作形式，使學(xué)生在雙重作用之下，提高學(xué)生的寫作能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力。比如讓學(xué)生寫完一篇文章之后，讓學(xué)生指出所評(píng)文章在語言、語法方面的優(yōu)缺點(diǎn)，針對文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，指出錯(cuò)誤點(diǎn)，并提出修改意見。另外，還能夠提高自身的鑒賞和審美能力?，F(xiàn)代教育手段不斷翻新，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。比如，我們可以利用多媒體，播放一些英文電影，讓學(xué)生觀看影片時(shí)，注意人物語言的用詞和語法。在視聽雙重刺激下，不僅開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解國外文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作不會(huì)讓學(xué)生反感，同時(shí)又有話可說，還能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)語言的規(guī)范化。高職階段是學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)，由學(xué)習(xí)生活到工作生活的過渡階段。參考文獻(xiàn)：[1][D]..[2][J]..[3][J]..第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是英語教學(xué)改革進(jìn)程中一種教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語言教學(xué)方法。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知