【正文】 不是全然的大撒手。同時又要規(guī)范學生的寫作形式，使學生在雙重作用之下，提高學生的寫作能力。比如讓學生寫完一篇文章之后，讓學生指出所評文章在語言、語法方面的優(yōu)缺點，針對文章中出現(xiàn)的錯誤之處，指出錯誤點，并提出修改意見?，F(xiàn)代教育手段不斷翻新，推動了教育教學的發(fā)展。在視聽雙重刺激下，不僅開拓學生視野，讓學生了解國外文化，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，再讓學生進行觀后感的寫作不會讓學生反感，同時又有話可說，還能夠在寫作中實現(xiàn)語言的規(guī)范化。參考文獻：[1][D]..[2][J]..[3][J]..第二篇：任務型教學法在高職英語教學中的應用任務型教學法在高職英語教學中的應用摘 要 任務型教學法是英語教學改革進程中一種教學新模式。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。2任務型教學法的理論依據(jù)建構主義學習理論認為，學習和發(fā)展是社會活動和合作活動；知識是學習者自己建構的，而不是由他人傳授的；人的認知是與經驗共同發(fā)展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。3任務型教學法的教學設計原則任務型教學法分為強式和弱式兩種，強式任務型教學模式將任務看作語言教學的基本單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習都轉化成一系列的任務，似乎二語習得如同母語習得一樣是同一種交際過程的結果（Wells，1985）。“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在采用任務型英語教學途徑時，教師應根據(jù)“課程的總體目標并結合英語教學內容，創(chuàng)造性地設計接近學生實際的英語教學活動”以便完成學習任務。首先，教師由教學的主體轉變?yōu)榻虒W的主導者，教師在整個過程中充當監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。任務型教學法的基本理念是：語言學習不是單純地學習知識和訓練技能的過程。以學習小組為基本形式，主張學生通過相互合作共同完成學習任務，進而提高合作能力，實現(xiàn)共同進步的培養(yǎng)目標。在這種任務類型中，教師可以根據(jù)課堂內容和學生能力組織各種形式的辯論賽，讓學生盡情表達自己的觀點，引導學生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點。探索型任務。學生練習之后教師還要進行相應的點評，對其中的優(yōu)點給予肯定鼓勵，對其中的缺點和不足及時指出，讓學生了解自己口語表達上的問題，課后及時補充學習，填補口語表達中的空白和漏洞。這一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另一方面還可以增強學生的團隊意識，增強學生的綜合素質。三、任務型教學法在高職英語口語學習中的設計原則首先，激發(fā)興趣原則。其次，營造氛圍原則。還可以用Flash技術使口語訓練更加生動直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學生想象空間，幫助學生集中注意力。最后，評價糾正原則。綜上所述，相對于傳統(tǒng)英語口語教學模式，任務型教學法更關注學生的參與性，重視學生的主體地位。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。該模式提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)學習任務的目標，感受成功的快感，讓學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，提高學生運用語言的能力。任務型教學法摒棄傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學方法，形成讓學生在任務完成的過程中掌握知識，提高能力、快樂學習的教學法。，學生的主體作用能得到充分發(fā)揮。、語言實踐，加大了語言實踐的活動量。在任務型教學中，由于 很多任務都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，那么學生的語言實踐活動總量就大大增加。不讓那些有困難的學生在老師學生面前做他們不能做的活動。任務的可操作性是能否完成任務的前提?；诖?，教師要善于設計適當?shù)?、符合學生實際的教學環(huán)境，向學生提出任務完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的 基礎上設計完成每節(jié)課的任務，創(chuàng)設聽與說的語言環(huán)境，教會學生在實際生活中運用英語。這些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學生則可以向老師提問。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。2：學生分小組討論，確定采訪對象。6：小組匯報人向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。學習的任務與學生的生活習慣、學校生活、學習習慣、興趣和愛好息息相關，學生感到該任務很親切，距離很近，把枯燥的語言學習形式化為看得見、摸得著的實物和實事去做、去完成，從而愿做、能做、樂做。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結合起來任務型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。這種活動是無法被教會的。它強調人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想。構成任務內容的輸入材料(Input)。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況； (practice)——學生在教師指導下練習語言難點。任務環(huán)(Taskcycle)是實施任務型課堂教學的核心部分。優(yōu)點，有助于激發(fā)學生的學習興趣。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。b：學生分小組討論，確定采訪對象。f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。這一步主要分為兩個環(huán)節(jié)。缺點：？