【正文】 不是全然的大撒手。同時(shí)又要規(guī)范學(xué)生的寫作形式，使學(xué)生在雙重作用之下，提高學(xué)生的寫作能力。比如讓學(xué)生寫完一篇文章之后，讓學(xué)生指出所評(píng)文章在語言、語法方面的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，指出錯(cuò)誤點(diǎn)，并提出修改意見?，F(xiàn)代教育手段不斷翻新，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。在視聽雙重刺激下，不僅開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解國外文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作不會(huì)讓學(xué)生反感，同時(shí)又有話可說，還能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)語言的規(guī)范化。參考文獻(xiàn)：[1][D]..[2][J]..[3][J]..第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是英語教學(xué)改革進(jìn)程中一種教學(xué)新模式。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過程包括語言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語習(xí)得如同母語習(xí)得一樣是同一種交際過程的結(jié)果（Wells，1985）?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在采用任務(wù)型英語教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過程。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點(diǎn)。探索型任務(wù)。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)原則首先，激發(fā)興趣原則。其次，營造氛圍原則。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。最后，評(píng)價(jià)糾正原則。綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中掌握知識(shí)，提高能力、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)法。，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。、語言實(shí)踐，加大了語言實(shí)踐的活動(dòng)量。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動(dòng)時(shí)間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加。不讓那些有困難的學(xué)生在老師學(xué)生面前做他們不能做的活動(dòng)。任務(wù)的可操作性是能否完成任務(wù)的前提?；诖?，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的 基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識(shí)，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。當(dāng)然，教師可以察看活動(dòng)情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。2：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。6：小組匯報(bào)人向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和愛好息息相關(guān)，學(xué)生感到該任務(wù)很親切，距離很近，把枯燥的語言學(xué)習(xí)形式化為看得見、摸得著的實(shí)物和實(shí)事去做、去完成，從而愿做、能做、樂做。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； (practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。任務(wù)環(huán)(Taskcycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。f：小組匯報(bào)員向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。這一步主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。缺點(diǎn)：？