【正文】 和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動中。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而掌握所學(xué)語言。Skehan在“Taskbased instruction”中對任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第二，任務(wù)環(huán)。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)不是以某個語言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個個任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語言實(shí)踐活動，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實(shí)用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。再次，尊重學(xué)生主體地位原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。交際型任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境，設(shè)計出切實(shí)可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果?？傊?，高職階段英語寫作教學(xué)對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義，而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際往來的頻繁，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生英語能力提出了更高的要求。讓學(xué)生進(jìn)行作文互評時可以充分調(diào)動英語寫作的積極性，也能夠讓學(xué)生在彼此的合作中取長補(bǔ)短、互相借鑒，共同提高寫作能力。我們雖然讓學(xué)生可以寫自己感興趣的話題，但是還是要在形式對他們加以規(guī)范和指導(dǎo)。二、任務(wù)型教學(xué)法的概述任務(wù)型教學(xué)法是一種糅合了多種教學(xué)法的精華而形成的教學(xué)方法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新相符程度較高?！娟P(guān)鍵詞】高職 英語寫作教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用策略隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的推廣和滲透，英語教育事業(yè)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力傾斜。本文通過對高職階段英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語寫作能力。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高職英語教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于高職英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生英語寫作的興趣，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。但是讓學(xué)生自主設(shè)計寫作任務(wù)，并不是全然的大撒手。比如讓學(xué)生寫完一篇文章之后，讓學(xué)生指出所評文章在語言、語法方面的優(yōu)缺點(diǎn)，針對文章中出現(xiàn)的錯誤之處，指出錯誤點(diǎn)，并提出修改意見。在視聽雙重刺激下，不僅開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解國外文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作不會讓學(xué)生反感，同時又有話可說，還能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)語言的規(guī)范化。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。在采用任務(wù)型英語教學(xué)途徑時，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計接近學(xué)生實(shí)際的英語教學(xué)活動”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的過程。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，對其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵，對其中的缺點(diǎn)和不足及時指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計原則首先，激發(fā)興趣原則。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。綜上所述，相對于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語言實(shí)踐活動總量就大大增加。任務(wù)的可操作性是能否完成任務(wù)的前提。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。6：小組匯報人向全班報告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對采訪作出評價。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項(xiàng)活動，即任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。任務(wù)環(huán)(Taskcycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。f：小組匯報員向全班報告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對采訪作出評價。缺點(diǎn)：？