【正文】 構(gòu)要點讓學(xué)生從整體明白。[6]也就是說，教師必須參與課程的設(shè)計和教學(xué)過程的研究，成為自主的實踐者（Richards，1990）。第三，課堂上師生間互動性強(qiáng)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，較能靈活的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。我現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù),小組向班級報告任務(wù)完成的情況。任務(wù)設(shè)計的原則：①交際性。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。（二）用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題在閱讀的熱身階段，使用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題，有助于激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為接下來的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不易改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。部分英語教師的個人英語口語水平比較差，這就導(dǎo)致用英語組織課堂教學(xué)的能力比較弱，不能為學(xué)生營造母語浸潤式的逼真的語言交際環(huán)境，從而導(dǎo)致難以將課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和真實化。但是，學(xué)生連詞匯都掌握得不多，怎么能駕馭句子，又怎么能正確地表達(dá)完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及語言輸出的任務(wù)，尤其是圍繞閱讀材料進(jìn)行討論的時候，大部分的學(xué)生就表現(xiàn)得很吃力。目前，對這種教學(xué)方法，專家已經(jīng)從理論層面深入到了實踐的層面，并取得了不錯的效果。第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在甘南藏區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是在甘南藏區(qū)的實施過程中卻遇到了很多的障礙，文章分析了產(chǎn)生障礙的原因，并對實施任務(wù)教學(xué)法提出了一些建議。這種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，受到了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢之一就是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，尤其是交際活動，并勇于用所學(xué)的語言表達(dá)自己的想法。在實際的教學(xué)中，教師經(jīng)常難以準(zhǔn)確把握這個度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因通過內(nèi)因起作用，如果學(xué)生自身就喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師就是再努力，采用再先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是無濟(jì)于事的。在這個過程中，發(fā)生最大轉(zhuǎn)變的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們從被動接收知識的“容器”變成了主動探索知識的探究者，學(xué)習(xí)的主動性變強(qiáng)，課堂參與度提高，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的人際交往能力和合作能力，能夠促進(jìn)師生間平等和諧民主關(guān)系的發(fā)展，對學(xué)生的身心發(fā)展都是有利的。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。在英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實性。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。如識別、定位、重點理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會和進(jìn)行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)[2]。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，運用各種活動，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在新情境下把所學(xué)知識延伸到真實生活中，更好的提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言能力。教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，能根據(jù)自己對語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的理解以及學(xué)生的語言需要和能力設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。同時，對教法進(jìn)行分析，可采用問答法，討論法，競賽，任務(wù)教學(xué)法等多種形式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] ：能不能用一種新的思路呢？中國教育報，2003年6月26日第8版.[2] 中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).（實驗）》[M].北京： 人民教育出版社，2003.[3] ，2006年4月20日第7版.[4] ，2009年第10期第14頁.[5] 同[4].[6] 韓剛，王蓉。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。通過任務(wù)1，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力均得到了加強(qiáng)，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯誤。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述