【正文】 這既可以說是語法的要求，也可以說是修辭的范疇。”在譯成英語時(shí)可以有多種表現(xiàn)手法。學(xué)生掌握了文法（Phrasing），就不會發(fā)生類似的“I think that he isn’t right”的笑話。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，習(xí)慣以母語的習(xí)慣表達(dá)形式按英語的語法編造句子。大量的實(shí)踐證明，在情景中理解語言知識和內(nèi)容，能使難點(diǎn)化易；在情景中講解語言知識，能突出重點(diǎn)；在情景中對話交際，能促進(jìn)思維的條理化和邏輯的順序化，有利于提高理解和口頭表達(dá)的正確性和流利性；在情景中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，牢固地記憶，還能使學(xué)生掌握語言使用的場合。語言的教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握這方面的技能，讓學(xué)生學(xué)會用自己的言語表示出自己想說的人和事，并學(xué)會識別和使用英語記錄這些言語。特別是面對來自不同學(xué)校外語程度參差不齊的職高學(xué)生，就應(yīng)運(yùn)用英語技能教學(xué)法。本文堅(jiān)持“文”、“句”、“語”、“詞”逆向循環(huán)，既步步推進(jìn)、各個(gè)擊破，又相互滲透、相輔相成，從而提高不同層次的職高學(xué)生的英語水平。教學(xué)中進(jìn)行文化滲透學(xué)習(xí)語言實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種社會的文化規(guī)則。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們體驗(yàn)各種不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物的形象。交際教學(xué)法要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的交際情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體而富有感染力的情景中進(jìn)行語言交際。其中閱讀文章還是學(xué)生與作者之間的間接交際，交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的。（2）創(chuàng)設(shè)校園英語角或班級英語角，讓學(xué)生有用英語交際的時(shí)間和空間提高學(xué)生英語交際能力不能僅僅局限于課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間內(nèi)，應(yīng)盡可能地增加學(xué)生運(yùn)用英語交流的機(jī)會，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常開展“英語角”課外實(shí)踐活動，或利用假期開展一些較大型的集體活動，以此來提高學(xué)生的口語運(yùn)用能力。日后，教師可以讓兩名學(xué)生自己去聽自己的交際對話，自己去思索交際對話中出現(xiàn)什么問題。交際法(The Communicative Approach)注重發(fā)揮學(xué)生先天具有的學(xué)習(xí)和使用語言的能力，以學(xué)生為中心(Studentcentered)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力為其最終目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】 英語交際教學(xué)法 初中英語 應(yīng)用交際教學(xué)法是指教師給學(xué)生營造一個(gè)情境，學(xué)生在情境中與他人展開對話，通過不斷對話的方法積累英語知識的一種教學(xué)方法。以下為兩名學(xué)生的談判對話：Amy: It is none of my price in USA should be really you have to reduce your profit : really need your big effort and help to develop the : We have to make joint : have to recheck with my boss and try to quote you best offer , let us talk about the you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good ，兩名學(xué)生通過閱讀材料初步了解到商業(yè)談判的知識、知道應(yīng)當(dāng)如何與商業(yè)客戶進(jìn)行談判，教師在這場教學(xué)中拓展了學(xué)生的實(shí)踐知識。（1）師生英語交際師生英語交際就是傳授者與學(xué)習(xí)者之間的語言交際，英語教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊積極主動交流信息的過程。課堂與課外的對話是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的最有效的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中使用錄音機(jī)、幻燈、錄像、多媒體等，不但能引起學(xué)生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們通過視聽就能達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段，既可以創(chuàng)造和諧歡樂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變被動為主動，對提高學(xué)生聽說能力很有幫助。如果每錯(cuò)必糾，不但會打斷學(xué)生的思路、影響流利的英語表達(dá)，還可能挫傷學(xué)生的自尊心，打消他們說英語、學(xué)英語的積極性?？傊?，現(xiàn)代交際的需要和英語教學(xué)大綱要求英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。隨著改革開放的不斷深化，域外新概念大量涌入，外語的口語化，生活化要求提高，表述能力與聽力日益受到重視，加之部編教材向義務(wù)教育教材遞變，這些都決定了新形勢下教師自身素質(zhì)也要面對外語教學(xué)新要求，新教材，新體例以及新教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。常言說得好，詞不離句，句不離文，詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。例如下面這段對話： A: May I e in? B: Who’s it? A: It’s ：“你是誰？”用英文表達(dá)是“Who are you?”而在家訪叩門時(shí)，用“Who’s it?”假如不是在這個(gè)場景中，此句一定會被認(rèn)為是病句。同時(shí)，還要輔以相應(yīng)的聽、說、讀、寫、背誦等練習(xí)，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會使用這些模式，用英語進(jìn)行對話。由此可以看出漢語與英語兩種語言之間的差別，漢語表達(dá)認(rèn)為準(zhǔn)確的，英語不能接受，英語表達(dá)準(zhǔn)確的，譯成漢語又是跛足的語句。因此，我們必須把語法和修辭進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使它們在實(shí)際的語言教學(xué)中產(chǎn)生一種珠聯(lián)璧合的良好教學(xué)效果。用介詞“in”，其后面習(xí)慣跟動名詞，構(gòu)成“in doing sth”的表達(dá)形式。雖然這些句子反映相同的意思，但用哪種語氣來婉言謝絕他人的邀請就會顯示出一個(gè)人的文化涵養(yǎng)品位，其關(guān)鍵就是怎樣恰到好處地利用語法修辭手法“If I am free, I will go with you.”“只要我有空，我會跟你一起去的”這樣的回答，不僅給自己留有余地，也不失對方的面子。例如：我們在學(xué)到e forward 時(shí)，可以復(fù)習(xí)e in/across/about/on/out/round；學(xué)e up with時(shí)可以復(fù)習(xí)e up to等。一位學(xué)生搬了新家很開心地說：“I now live in a new like it very much.” 可是他把house讀成了[ ]把一個(gè)好端端的家變成了一匹馬。改革開放為我們提供了機(jī)遇，只要我們勇于開拓、鍥而不舍，定可獲得教學(xué)改革的豐碩成果。但也應(yīng)注意與傳統(tǒng)教育的對接，辯證看待這兩種教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，使其在初中英語教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。另外，在制作多媒體課件的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。 課中展示課件，呈現(xiàn)英語知識例如，在英語閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入正題前，教師先以動畫的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)的結(jié)果，了解到學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)