【正文】 的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。任務(wù)教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。其次，學生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。在此過程中每個學生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。學生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。任務(wù)型教學的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎(chǔ),目標明確,導向作用鮮明。學生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。第三篇：任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。因為這樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產(chǎn)生厭學的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流?！彼?，在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務(wù)概念是任務(wù)型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。只有這樣，才能在課堂教學中提高任務(wù)語言教學的實施效果，才能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。Step2：Free talk提供圖片，讓學生自由發(fā)言，發(fā)散學生思維，通過暢所欲言讓學生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習慣會怎么樣。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以，在教學過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。學習者在完成一個“任務(wù)”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。第一篇：任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用摘 要：在英語教學的過程中，任務(wù)型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養(yǎng)學生學習的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學習過程中去。任務(wù)型英語教學是為了做成某事用英語進行的有目的的活動。任務(wù)的完成需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。四、任務(wù)型教學法在英語教學中的實際應(yīng)用任務(wù)型課堂的教學就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。Step1：Lead in 通過讓學生看一段視頻，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，了解學生的日常飲食習慣，并讓學生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。同時，我們教學設(shè)計運用任務(wù)型語言教學時，還要做到事無巨細，仔細認真地考慮。它以合理的任務(wù)組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學生的語言習得和應(yīng)用能力。另外，Skehan也提出“表達意義是任務(wù)的首要目的。還具有詳細的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。如果教師讓學生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務(wù)進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。在完成任務(wù)的過程中，學生學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結(jié)合起來。?后任務(wù)：由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。而在“任務(wù)型”教學中，學生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的。4）任務(wù)型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。任務(wù)教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。?任務(wù)型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學方式相反，在任務(wù)型教學課堂中，學生是活動主體，任務(wù)的設(shè)計、選擇均需要結(jié)合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計者、促進者、評判者的作用。綜合英語教程的任務(wù)型教學設(shè)計筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務(wù)型教學活動設(shè)計。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導本組的討論，分工等。老師結(jié)合自己的筆記及時對學生任務(wù)完成情況進行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進行補充。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時候再次強調(diào)重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內(nèi)容的記憶。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式：，激活背景知識?？紤]到任務(wù)過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動。從任務(wù)型教學整體設(shè)計來看，它與建構(gòu)主義的教學設(shè)計原則有許多相似之處。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。