【正文】 出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。參考文獻：[1]：高等教育出版社，2006.[2][J].英語教學與研究，2002：5[3][J].課程?教材?教法，2002（7）.[4][J].外語教學，.第二篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。Step3：Fast reading 通過提供兩個問題讓學生快速瀏覽課文，在任務的指導下讓學生更加有效的進行文本知識的輸入，同時指導學生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學以致用的任務，與生活有關(guān)的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。二、任務型教學的目標任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，學生是直接的受益者。要求教師應積極發(fā)揮主導作用，精心設(shè)計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學生能夠談論喜歡的內(nèi)容，認真完成任務，激發(fā)起學習的動力。一、任務型教學的含義所謂任務型教學，即task―based language teaching，主要是指將任務作為核心進行語言組織、單位計劃的教學方式。在任務型教學法中，并不是將某一個語言形式當作訓練的主要目標，而是將一個個任務來當作引子，通過學生各項任務的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。該話題貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學生的學習積極性。五、結(jié)束語任務型教學是對交際法的發(fā)展，強調(diào)了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它強調(diào)以任務為核心，任務設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。(Language focus)：(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。任務設(shè)計的原則：①交際性。?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎(chǔ)。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎(chǔ)。任務型教學把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經(jīng)歷方式來學比通過講授方式更為有效。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。任務后階段主要由教師來主導?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。目的在于讓學生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設(shè)計者、促進者、組織者、評價者的作用。所謂“任務”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務型學習過程中最短的一個階段，它根據(jù)學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。突出有用的詞和短語。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學，本階段學生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。（Language practice activities）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創(chuàng)設(shè)有利于語言習得的環(huán)境。（三）強調(diào)“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。（魏永紅, 2004）（一）強調(diào)以學習者為中心明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設(shè)計有著至關(guān)重要的指導意義?；顒涌筛鶕?jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設(shè)計。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數(shù)的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務情景，使評價與學習有機結(jié)合，也可以幫助學生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學習中，課前學生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運氛圍，幫助學生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識，為任務中語言的輸出作好準備。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的?！緟⒖嘉墨I】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責任編輯：湯靜]第五篇：任務型教學法在小學英語教學中的應用任務型教學法在小學英語教學中的應用 □ 福永街道鳳凰小學 杜秀芬摘要：在小學英語課改不斷深化的背景下，倡導和運用任務型教學以期更好地實現(xiàn)新《課標》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學習目標，已經(jīng)成為一種歷史的必然。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。任務中階段也就是執(zhí)行階段。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學習，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力