【正文】 出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。參考文獻(xiàn)：[1]：高等教育出版社，2006.[2][J].英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002：5[3][J].課程?教材?教法，2002（7）.[4][J].外語(yǔ)教學(xué)，.第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。Step3：Fast reading 通過(guò)提供兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生快速瀏覽課文，在任務(wù)的指導(dǎo)下讓學(xué)生更加有效的進(jìn)行文本知識(shí)的輸入，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。二、任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言情節(jié)的生動(dòng)活潑，從而為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一、任務(wù)型教學(xué)的含義所謂任務(wù)型教學(xué)，即task―based language teaching，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行語(yǔ)言組織、單位計(jì)劃的教學(xué)方式。在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個(gè)語(yǔ)言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)當(dāng)作引子，通過(guò)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語(yǔ)言實(shí)踐，從而使得語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得到提升。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。該話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是對(duì)交際法的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效途徑，在教學(xué)中取得了良好的效果，提倡此法已成為當(dāng)今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動(dòng)內(nèi)容，為此方法的實(shí)施提供了廣闊的天地。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽(tīng)話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸自動(dòng)化和自主化。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)來(lái)完成交流的目的。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。課程旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)經(jīng)歷方式來(lái)學(xué)比通過(guò)講授方式更為有效。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。任務(wù)后階段主要由教師來(lái)主導(dǎo)。考慮到文章的長(zhǎng)度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來(lái)找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，短語(yǔ)，語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用。所謂“任務(wù)”，就是“用語(yǔ)言做事”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。（Skehan，1998）一般來(lái)說(shuō)，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。突出有用的詞和短語(yǔ)。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，利用一切個(gè)人語(yǔ)言資源表達(dá)自我，暢所欲言。教師可以扮演主持人的角色來(lái)挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報(bào)后予以反饋。（Language practice activities）。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。（三）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用 由于每個(gè)人的經(jīng)歷，背景有限，對(duì)事物的理解總會(huì)帶有片面性，通過(guò)小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語(yǔ)課堂，需要廣大英語(yǔ)教師不斷地探索和實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)顯然對(duì)小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。（魏永紅, 2004）（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義?；顒?dòng)可根據(jù)原先文本中的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)分析活動(dòng)中所研究的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)。本階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語(yǔ)。教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運(yùn)精神“Faster，higher and stronger”。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過(guò)欣賞奧運(yùn)會(huì)主題曲及對(duì)奧運(yùn)經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)氛圍，幫助學(xué)生回想各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的精彩瞬間，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識(shí)，為任務(wù)中語(yǔ)言的輸出作好準(zhǔn)備。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.[2][M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。綜合英語(yǔ)課程包含聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語(yǔ)言輸出，由于低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語(yǔ)表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語(yǔ)發(fā)言。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)音等方面的不足。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻展示出來(lái)的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂中，教師往往側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯短語(yǔ)等等。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽(tīng)、說(shuō)能力