【正文】 對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。在該任務(wù)中，學生可以相互討論。此外還應(yīng)指出學生在語言表達，語音等方面的不足。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學生做好準備。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。學生在大量準備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。任務(wù)型教學法及其實施步驟任務(wù)型教學法興起于20世紀80年代。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學習，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法；教學設(shè)計；綜合英語0 前言《綜合英語》是英語專業(yè)學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。任務(wù)教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。任務(wù)教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學法。任務(wù)教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。結(jié)論：通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。任務(wù)教學法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。其次，學生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。在此過程中每個學生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。學生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。如果學生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。任務(wù)型教學的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎(chǔ),目標明確,導向作用鮮明。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。學生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。第三篇：任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。因為這樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產(chǎn)生厭學的情緒。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。然后換角色再進行一次。”所以，在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，享受學習帶來的樂趣。任務(wù)概念是任務(wù)型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。只有這樣，才能在課堂教學中提高任務(wù)語言教學的實施效果，才能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學生進行語言輸出，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。Step2：Free talk提供圖片，讓學生自由發(fā)言，發(fā)散學生思維，通過暢所欲言讓學生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習慣會怎么樣。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以這樣會給學生留下更多活動時間，從而大大增加學生在語言實踐方面的活動總量。所以，在教學過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。在英語教學過程中一個重要目標就是使得學生真實交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務(wù)。學習者在完成一個“任務(wù)”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。同時，還可以對學生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。第一篇：任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用摘 要：在英語教學的過程中，任務(wù)型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養(yǎng)學生學習的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學習過程中去。它既能夠給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。任務(wù)型英語教學是為了做成某事用英語進行的有目的的活動。三、任務(wù)型教學的主要特點任務(wù)型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務(wù)的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。任務(wù)的完成需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。在任務(wù)型教學法中，因為許多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。四、任務(wù)型教學法在英語教學中的實際應(yīng)用任務(wù)型課堂的教學就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。本課的中心話題是“健康飲食”。Step1：Lead in 通過讓學生看一段視頻，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，了解學生的日常飲食習慣，并讓學生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。通過對比，學生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。同時，我們教學設(shè)計運用任務(wù)型語言教學時，還要做到事無巨細，仔細認真地考慮。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它以合理的任務(wù)組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他