【正文】 對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點(diǎn)評做準(zhǔn)備。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；綜合英語0 前言《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。結(jié)論：通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機(jī)會。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導(dǎo)，會非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。因為這樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學(xué)生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。譬如，英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。然后換角色再進(jìn)行一次?！彼裕谠O(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地去習(xí)得英語，并且積極、主動地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)語言教學(xué)的實施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。Step2：Free talk提供圖片，讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)散學(xué)生思維，通過暢所欲言讓學(xué)生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣會怎么樣。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以這樣會給學(xué)生留下更多活動時間，從而大大增加學(xué)生在語言實踐方面的活動總量。所以，在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中一個重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實生活中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就必須在教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實的任務(wù)。學(xué)習(xí)者在完成一個“任務(wù)”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達(dá)自己的思想，傳遞自己的想法。同時，還可以對學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。它既能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。任務(wù)型英語教學(xué)是為了做成某事用英語進(jìn)行的有目的的活動。三、任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行主動的思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。在任務(wù)型教學(xué)法中，因為許多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。本課的中心話題是“健康飲食”。Step1：Lead in 通過讓學(xué)生看一段視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，了解學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。通過對比，學(xué)生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。同時，我們教學(xué)設(shè)計運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)時，還要做到事無巨細(xì)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他