任務型教學法在護理專業(yè)的應用-全文預覽
【正文】 小組，共10個小組，要求學生以小組為單位，通過小組成員之間的交流與協(xié)作完成相應的任務，對于任務當中學生具有不同的見解或者遇到難題，則可以利用上網(wǎng)查詢資料、圖書館資料以及相關文獻的查詢，解決相應的問題。教師在設計任務過程中，可以通過查閱相關文獻、開展問卷調(diào)查、咨詢護理領域專家等方式，確定與解剖理論知識相關的護理工作任務，明確護理工作的名稱以及基本內(nèi)涵，包括護理工作的對象、過程以及方法等，掌握解剖學對護理人員的要求與知識背景，并以此作為參考依據(jù)設計相應的教學任務。兩個班級學生年齡、性別等統(tǒng)計結果差異無統(tǒng)計學意義（P＞），可進行對比。）歲。任務教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中，教師通過將教學內(nèi)容設計為一個或多個任務，讓學生通過完成任務獲得相應的理論知識與動手操作能力，引導學生在完成任務過程中不斷思考，有目的性的獲取學習資料，而不是被動地等待教師灌輸理論知識，相比于傳統(tǒng)教學方法具有更高的應用價值[67]。結果B班經(jīng)過任務型教學法后，學生期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）均明顯高于A班學生，且差異具有統(tǒng)計學意義（P＜）。方法回顧性分析本院2022年9月入學的護理專業(yè)學生，從中隨機抽取100例作為研究對象，經(jīng)過簡單隨機抽樣的方式將其安排到兩個不同的班級，A班（50例）實行常規(guī)教學方式對學生進行解剖教學，B班（50例）則應用任務型教學法開展解剖教學，兩個班級學生均經(jīng)過一個學期的學習后，對比兩個班級學生的期末考核成績（理論知識、操作能力以及綜合素養(yǎng)）。在護理教育當中是以科學認識論作為理論基礎，比較注重學生的認知能力以及獲得知識的能力，能夠完善學生的人格，并通過教學培養(yǎng)學生判斷事物能力、思考能力以及奮斗精神，這些與任務教學法具有一定的相似性[35]。年齡18～22歲，平均（177。）歲。在設計任務過程中應該要遵循以下幾點原則：首先是保證其系統(tǒng)性，即任務的設置必須要與知識點緊密關聯(lián)，如果任務的設置與知識點沒有絲毫聯(lián)系，則說明該任務的設計脫離知識點，將會導致任務毫無意義；將任務設計與
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