【正文】 任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。參考文獻：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟，設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運用能力，進一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。教師可以適當?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。教師可以適當對學(xué)生的任務(wù)進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。考慮到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計者、促進者、組織者、評價者的作用。目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注。所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。二、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的框架美國語言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實施前的準備階段（Pretask preparation），任務(wù)實施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學(xué)活動過程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言。突出有用的詞和短語。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。（Planning）這一階段是任務(wù)實施中最重要的階段。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報后予以反饋。經(jīng)過任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語言，完成任務(wù)中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。（Language practice activities）。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說明和解釋。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來，語言教學(xué)的首要目的是促進學(xué)，促進學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用語言的運用離不開特定的環(huán)境。（三）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。教師應(yīng)盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學(xué)習(xí)形成促進、支持學(xué)習(xí)的氛圍。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。任務(wù)的設(shè)計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務(wù)要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)顯然對小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。當我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。（魏永紅, 2004）（一）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點對于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫一篇小短文?；顒涌筛鶕?jù)原先文本中的語言特征來設(shè)計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設(shè)計。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。本階段的目的在于促進學(xué)生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程及結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學(xué)生用目的語進行交際，當絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進行簡單的評論。（二）任務(wù)實施并準備報告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評價與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如在本課進行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運氛圍，幫助學(xué)生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識，為任務(wù)中語言的輸出作好準備。（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準備階段（Pretask preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。新《標準》明確指出：英語新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功；在學(xué)習(xí)的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時促進語言實際運用能力的提高?！緟⒖嘉墨I】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責任編輯：湯靜]第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬摘要：在小學(xué)英語課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實現(xiàn)新《課標》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標，已經(jīng)成為一種歷史的必然。小結(jié)在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學(xué)實踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生