【正文】 任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法[4]鄭紅蘋(píng)（西南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400715）英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)。課程旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)經(jīng)歷方式來(lái)學(xué)比通過(guò)講授方式更為有效。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來(lái)回答前述的問(wèn)題A，以及就問(wèn)題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。任務(wù)后階段主要由教師來(lái)主導(dǎo)。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力?？紤]到文章的長(zhǎng)度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來(lái)找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，短語(yǔ)，語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場(chǎng)景，互相幫助場(chǎng)景等表演出來(lái)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用。目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注。所謂“任務(wù)”，就是“用語(yǔ)言做事”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的框架美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段（Pretask preparation），任務(wù)實(shí)施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（Language focus），整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。（Skehan，1998）一般來(lái)說(shuō)，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言。突出有用的詞和短語(yǔ)。（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，利用一切個(gè)人語(yǔ)言資源表達(dá)自我，暢所欲言。（Planning）這一階段是任務(wù)實(shí)施中最重要的階段。教師可以扮演主持人的角色來(lái)挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報(bào)后予以反饋。經(jīng)過(guò)任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語(yǔ)言，完成任務(wù)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)使他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受了語(yǔ)言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語(yǔ)境、上下文。（Language practice activities）。還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對(duì)于對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說(shuō)明和解釋。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。（二）強(qiáng)調(diào)“情境”和“上下文”在形成語(yǔ)言的整體、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)中的重要作用語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)特定的環(huán)境。（三）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用 由于每個(gè)人的經(jīng)歷，背景有限，對(duì)事物的理解總會(huì)帶有片面性，通過(guò)小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。教師應(yīng)盡可能選擇真實(shí)的語(yǔ)言素材、提供豐富充分的目的語(yǔ)接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)、通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的氛圍。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語(yǔ)課堂，需要廣大英語(yǔ)教師不斷地探索和實(shí)踐。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，有現(xiàn)實(shí)意義，任務(wù)要體現(xiàn)語(yǔ)言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)顯然對(duì)小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時(shí)候，說(shuō)什么、怎么說(shuō)都必須考慮特定的場(chǎng)景、談話(huà)對(duì)象以及我們自己的身份。（魏永紅, 2004）（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫(xiě)一篇小短文?；顒?dòng)可根據(jù)原先文本中的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)分析活動(dòng)中所研究的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。本階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸了更多的口頭和書(shū)面語(yǔ)。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程及結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。（二）任務(wù)實(shí)施并準(zhǔn)備報(bào)告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運(yùn)精神“Faster，higher and stronger”。如在本課進(jìn)行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，并在小組合作中對(duì)單詞進(jìn)行書(shū)面整理。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過(guò)欣賞奧運(yùn)會(huì)主題曲及對(duì)奧運(yùn)經(jīng)典畫(huà)面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)氛圍，幫助學(xué)生回想各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的精彩瞬間，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識(shí)，為任務(wù)中語(yǔ)言的輸出作好準(zhǔn)備。（一）介紹話(huà)題、明確任務(wù)的任務(wù)前準(zhǔn)備階段（Pretask preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話(huà)題、識(shí)別新詞和短語(yǔ)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.[2][M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。小結(jié)在綜合英語(yǔ)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。綜合英語(yǔ)課程包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生