【正文】 以學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力?？偟膩碚f，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。本文指出在綜合英語課堂教學中使用任務型教學法可以有效地在彌補傳統(tǒng)教學法的不足，增強了學生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強了學生主動學習的意識。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡科技等一系列話題，是學生在學習英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。教師講，學生記，時間一長學生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學習興趣，更談不上積極主動去學習。任務型教學法能較為有效地彌補傳統(tǒng)教學法的不足，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考解決的問題的精神。該教學法側(cè)重點在于“任務”，緊緊圍繞任務開展教學，強調(diào)學生在“完成任務過程中學習”，使學生在任務的驅(qū)使下自主學習。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學方式相反，在任務型教學課堂中，學生是活動主體，任務的設計、選擇均需要結(jié)合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務設計者、促進者、評判者的作用。在任務前階段，教師向?qū)W生布置任務、介紹主題，確保每位學生明白要完成的任務是什么。任務中階段，即執(zhí)行階段。任務后階段，以教師為中心。綜合英語教程的任務型教學設計筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務型教學活動設計。筆者設計三個任務供學生完成。下面重點分析第一和第二個任務： 任務1：Warming up 課文導入在任務前階段，教師介紹，布置任務。任務布置如下： much do you know about the terrorist attack？ us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the ，完成對課文的導入。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導本組的討論，分工等。實施的方式主要是學生代表陳述和PPT展示。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問?？紤]到學生為低年級學生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進行講解、補充。老師結(jié)合自己的筆記及時對學生任務完成情況進行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。通過任務1，學生的獨立學習和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養(yǎng)了學生關(guān)心時事，主動學習當下時政熱詞的習慣。 任務2：Global reading 泛讀全文在任務前階段，教師介紹和布置任務： are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the ，要求學生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。經(jīng)過討論，學生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等。在執(zhí)行任務階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進行補充。教師要鼓勵學生大膽表達，不要太擔心語法錯誤。由于該任務設計的問題不是開放式問題，因此在學生實施任務結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。本課文的第三個任務為Intensive reading，即文章精讀。教師可以在任務后階段講評，評估時候再次強調(diào)重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內(nèi)容的記憶。比如，可以設計oral activities 讓學生復述，或者用自己的話來重新描述課文故事。帶著任務去學習，學生印象更深，理解更深入、全面。同時，在任務型教學法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學生協(xié)同分析、解決問題的能力。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。本文主要從任務設計的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務型課堂結(jié)構(gòu)。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準（實驗稿）》在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。一、任務型教學法簡介任務型教學(Taskbased language teaching, TBLT)是一種強調(diào)“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。教師需要根據(jù)任務型教學法的特點，設計難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學要求的任務鏈，并針對各項任務的準備、實施和反饋制定具體方案，使學生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。目的在于突出任務主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談談這一階段教師可選擇的方式：，激活背景知識。，復習相關(guān)語言。由于學生對有關(guān)單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學習的方式組織學生互相交流，促進學習。通過設計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學生學習任務的開展作好鋪墊。考慮到任務過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。如果在任務實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學，為學生開展學習任務降低難度。在本課幫助學生理解學習任務中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學生理解、明確學習任務的目標和結(jié)果，并給學生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務階段語言表達的質(zhì)量。在這個過程中，學生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學生的互動、對學生的調(diào)控和不斷的激勵。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。此階段的主要目的是幫助學生樹立信心以及培養(yǎng)學生的語言流暢性。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結(jié)果是什么。（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。（三）語言焦點階段（Language focus）任務實施階段的重點在于強調(diào)學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉(zhuǎn)向到語言形式上。（Language analysis activities）。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。三、小學英語教學中任務設計的原則任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（taskbased syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。從任務型教學整體設計來看，它與建構(gòu)主義的教學設計原則有許多相似之處。以此原則設計的教學必然表現(xiàn)為關(guān)注學習過程、關(guān)注如何學、如何促進學。去情景的語言學習是難以轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力的。因此，教學設計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。（四）強調(diào)學習環(huán)境的設計學習環(huán)境應當是一個支持和促進學習的場所。四、結(jié)束語任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調(diào)整。任務的設計和任務型教學的實施是一個動態(tài)的過程。