【正文】 強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好、實(shí)際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語言本身到強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語言知識的被動(dòng)接受者。的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用方法、原則、可能遇到的問題及相應(yīng)的解決辦法。教書和育人是同一過程的辨證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教好書的同時(shí)，塑造好學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生智力和品行的發(fā)展。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)到起碼的專業(yè)知識，更重要的是樹立他們的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，改變他們的生活認(rèn)知壞習(xí)慣，然后，教他們?nèi)绾稳プ?，以怎樣的生活學(xué)習(xí)態(tài)度去做。這樣，明確了教學(xué)目標(biāo)，再去設(shè)計(jì)課堂，就有的放矢?！眲?chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在分析了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們以獨(dú)立或小組討論的形式完成任務(wù)。簡而言之，任務(wù)型教學(xué)法，就是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學(xué)生。無論是上課剛開始的口語報(bào)告（由學(xué)生課下準(zhǔn)備，報(bào)告結(jié)束后，任何學(xué)生都可以對報(bào)告人提問，這樣，全班的氣氛都會(huì)調(diào)動(dòng)起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習(xí)，都要作為一種任務(wù)的形式由學(xué)生自己去完成。學(xué)生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。上課不是老師去想去做，而是讓學(xué)生怎樣去做。學(xué)生應(yīng)該是“歷史的創(chuàng)造者”。好習(xí)慣可收事半功倍之效。要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，自己必須養(yǎng)成好習(xí)慣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)自己的思維學(xué)術(shù)能力，還包括不要養(yǎng)成隨地吐痰等惡習(xí)。自己都六神無主，更不用說學(xué)生了。本人在綜合英語教學(xué)中，針對學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科要求，每學(xué)期目標(biāo)都非常明顯。這就要求老師提前做充足的準(zhǔn)備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，以人為本。本人曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，期末考試時(shí)，考學(xué)生沒有上過的五個(gè)單元的課文和練習(xí)。這說明，學(xué)生能完成老師代替他們完成的任務(wù)，他們可以從懶惰中變得主動(dòng)和勤快。所有的話題和任務(wù)都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，學(xué)生具有完成任務(wù)的能力和材料。整節(jié)課在相互提問，解決問題中完成。學(xué)生不會(huì)再去背自己已經(jīng)寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時(shí)候的英語更加真實(shí)。為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個(gè)舞臺。老師與學(xué)生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。容易了，學(xué)生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務(wù)無異于浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學(xué)校最近的三家編織袋生產(chǎn)商，并且獲取有關(guān)編織袋的規(guī)格數(shù)據(jù)，以及廠家盡可能多的信息。但經(jīng)過一個(gè)星期，沒有一個(gè)人完成。有位同學(xué)曾經(jīng)跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。這其實(shí)是學(xué)生還沒有認(rèn)識到課堂的變化。如果基礎(chǔ)太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯(cuò)、矯正錯(cuò)誤，則此形式會(huì)適得其反。只要了解學(xué)生的基本知識水平和能力，就可以對任務(wù)進(jìn)行挑選，使這些任務(wù)更加適合學(xué)生，同時(shí)引起他們的興趣，激發(fā)他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務(wù)時(shí)有種成就感。首先，要想讓他們接受這種課堂教學(xué)，必須要做一些說明，做學(xué)生的思想工作。其次，是課堂設(shè)計(jì)要有想象力，能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造真實(shí)而又活潑生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生自然而然地溶入課堂。任務(wù)教學(xué)法不像灌輸式教學(xué)那樣注重細(xì)節(jié)，可能容易錯(cuò)過一些語言點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)的東西。這就要求老師時(shí)刻注意學(xué)生缺少的部分，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做充足的準(zhǔn)備，并在課堂活動(dòng)或任務(wù)中盡量引入利用新知識點(diǎn)，語言點(diǎn)。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀中應(yīng)用摘要：閱讀教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占很重要的地位，但初中英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂。筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，并且從閱讀方面論述如何在英語閱讀理解中使用任務(wù)型教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀理解的興趣，并取得了一定的成績。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)及閱讀分析在任務(wù)型教學(xué)法中，教師圍繞特定的語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確且可操作的任務(wù)。任務(wù)具備以下特點(diǎn)：①以意義為中心，而不只是操練語言形式。③任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要注重任務(wù)的完成。閱讀能力是學(xué)生綜合語言能力的體現(xiàn)，閱讀課要完成語言輸入，學(xué)習(xí)文化背景知識等方面的綜合指標(biāo)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的很好途徑。主要存在以下問題：一是教學(xué)方法單一。這讓學(xué)生感到閱讀課枯燥，閱讀能力得不到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有認(rèn)識到閱讀是語言技能的一部分。在英語閱讀理解教學(xué)中，要將課堂延伸至課外，擴(kuò)大了英語的使用范圍。在英語閱讀教學(xué)中，一些英語單詞、短語需要反復(fù)記憶，但是如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生采取技巧記憶，就能使學(xué)生主動(dòng)輕松地記憶單詞，在不知不覺中增加詞匯量。營造活躍的英語閱讀理解課堂 教學(xué)氛圍是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一部分，初中生比較活躍，組織能力較強(qiáng)，如果能在閱讀理解教學(xué)中較好地運(yùn)用這一特點(diǎn)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型閱讀教學(xué)促進(jìn)師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變 初中英語閱讀理解要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生主體地位的作用。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué) 科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)中，英語的任務(wù)型教學(xué)法也需要科學(xué)技術(shù)的參與。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一方面，教學(xué)內(nèi)容要生活化，這可以擴(kuò)大英語知識的運(yùn)用范圍；在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為閱讀教學(xué)的資源，這樣學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。英語的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在日常的生活中用英語進(jìn)行交流，多舉辦一些英語活動(dòng)，不僅符合初中生的特點(diǎn)，又能夠使他們更好地理解所學(xué)的知識，豐富他們的閱讀內(nèi)容。寬松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣，因此，學(xué)生之間的合作交流活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成活潑、開朗的性格，并且對發(fā)展智力、提高學(xué)習(xí)能力都起著積極的推動(dòng)作用。首先教師用多媒體出示閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生帶著所給任務(wù)在35分鐘之內(nèi)快速瀏覽全文，了解其整體結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性任務(wù) 這一任務(wù)主要布置淺層次閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，了解文章的主要內(nèi)容和中心思想。如果段落中沒有主題句，就要學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞并且歸納段落大意。任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適中，使學(xué)生能感受到成功。任務(wù)形式：找出文章中所出現(xiàn)的代詞并聯(lián)系上下文說出每個(gè)代詞指代的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課堂中不再被動(dòng)地接受知識，他們在任務(wù)的驅(qū)使下，有選擇地獲取信息，通過自主參與各種活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而感受成功。其目的是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行各種語言活動(dòng)，即真正把語言當(dāng)作交流思想和傳遞信息的工具。布置課后作業(yè)的方法有：一是改變文體，要求學(xué)生把所閱讀的內(nèi)容改寫成不同體裁的文章；二是發(fā)揮想象，改變文章部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫；三是拓展性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章。首先，教師要了解學(xué)情，考慮到所設(shè)任務(wù)的“可完成性和可操作性”。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，要調(diào)整任務(wù)的難易程度，使起其呈現(xiàn)由簡單到難的趨勢。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新