【正文】 導(dǎo)者，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。然而，在原有的高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)的人才并不具有出色的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)的需求?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2014）04009502一、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則概述任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)原有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將“要求學(xué)生做什么”（What you must do）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到如何學(xué)習(xí)”（How to learn in practice）。然而，任務(wù)型教學(xué)的主要目的在于為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)能力方面的提升。語(yǔ)言的應(yīng)用需要有特定的環(huán)境作為依托，就如在與他人交談時(shí)，語(yǔ)言的選擇需要依據(jù)具體的場(chǎng)景和對(duì)象而定，因此，在口語(yǔ)教學(xué)中所營(yíng)造的情景同樣需要給學(xué)生一種自然的、親切的、真實(shí)的感覺(jué)，例如：商場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景、餐廳用餐場(chǎng)景、戶外郊游場(chǎng)景。由于從“以學(xué)生為中心”出發(fā)和“以教師為中心”出發(fā)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具有完全不同的教學(xué)效果。最后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要有層次性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著學(xué)生的不同而進(jìn)行具體的調(diào)整，防止嚴(yán)重超限或者嚴(yán)重不足的任務(wù)所引發(fā)的“兩極分化”。因此，以任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，采取以聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的方法，即在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，為學(xué)生布置一定的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇性的聽(tīng)力訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力雙方面的豐收。例如，我在高中英語(yǔ)B5U1 Great Scientists的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，圍繞著談?wù)搒cientist這個(gè)話題，先為學(xué)生播放了一段介紹Gregor Mendel的聽(tīng)力材料，然后圍繞著所聽(tīng)內(nèi)容向?qū)W生提出關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論）T： What did you find out about him？S1： Well，he was a monk and lived in a was a good job for him because his family was very he was little，he didn’t have enough to ： Really？ I only know about his work with read a lot about ’s very ： What did he do with peas？S1： He chose to grow peas which were wrinkled and green and were short with white plants appeared that did not have these characteristics he rejected ： So what did he find happened to the plants he kept？S1： They became more wrinkled and green and had more white flowers and were shorter.第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合英語(yǔ)0 前言《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。課程旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂中，教師往往側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯短語(yǔ)等等。因此，英語(yǔ)教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)經(jīng)歷方式來(lái)學(xué)比通過(guò)講授方式更為有效。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過(guò)展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻展示出來(lái)的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。需要注意的是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來(lái)回答前述的問(wèn)題A，以及就問(wèn)題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。教師在這階段要注意傾聽(tīng)、筆記為隨后的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。任務(wù)后階段主要由教師來(lái)主導(dǎo)。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)音等方面的不足。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。考慮到文章的長(zhǎng)度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來(lái)找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語(yǔ)言輸出，由于低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語(yǔ)表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語(yǔ)發(fā)言。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，短語(yǔ)，語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。綜合英語(yǔ)課程包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場(chǎng)景，互相幫助場(chǎng)景等表演出來(lái)。小結(jié)在綜合英語(yǔ)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.[2][M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]