【正文】 們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。還具有詳細的任務內容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。要把握和調整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結合，根據(jù)具體情況做適當?shù)恼{整。如果教師讓學生按照任務循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到沒有新意，使課堂氛圍機械乏味。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產生僥幸心理，敷衍了事。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果?！娟P鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：一、任務型教學法的定義及其基本理論任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。任務型語言教學的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務： the fire hazards of the rooms of the the fire tips to make a house safe to respond safety to home ，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務型教學模式強調語言環(huán)境的真實性，任務的設置都是根據(jù)學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。任務教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。的教學途徑”。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。本文指出在綜合英語課堂教學中使用任務型教學法可以有效地在彌補傳統(tǒng)教學法的不足，增強了學生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強了學生主動學習的意識。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內容包括文章結構分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。任務型教學法能較為有效地彌補傳統(tǒng)教學法的不足，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考解決的問題的精神。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學方式相反，在任務型教學課堂中，學生是活動主體，任務的設計、選擇均需要結合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務設計者、促進者、評判者的作用。任務中階段，即執(zhí)行階段。綜合英語教程的任務型教學設計筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務型教學活動設計。下面重點分析第一和第二個任務： 任務1：Warming up 課文導入在任務前階段，教師介紹，布置任務。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領導本組的討論，分工等。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問。老師結合自己的筆記及時對學生任務完成情況進行總結，評估其質量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。 任務2：Global reading 泛讀全文在任務前階段，教師介紹和布置任務： are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the ，要求學生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在執(zhí)行任務階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進行補充。由于該任務設計的問題不是開放式問題，因此在學生實施任務結束之后，教師要給出答案供參考。教師可以在任務后階段講評，評估時候再次強調重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內容的記憶。帶著任務去學習，學生印象更深，理解更深入、全面。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準（實驗稿）》在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎。任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。教師需要根據(jù)任務型教學法的特點，設計難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學要求的任務鏈，并針對各項任務的準備、實施和反饋制定具體方案，使學生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談談這一階段教師可選擇的方式：，激活背景知識。由于學生對有關單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學習的方式組織學生互相交流，促進學習?？紤]到任務過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。在本課幫助學生理解學習任務中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學生理解、明確學習任務的目標和結果，并給學生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務階段語言表達的質量。由于是在小組相對私密范圍內，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結果是什么。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。（Language analysis activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。從任務型教學整體設計來看，它與建構主義的教學設計原則有許多相似之處。去情景的語言學習是難以轉化為實際的語言運用能力的。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。四、結束語任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調整。