【正文】 f：小組匯報(bào)員向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。任務(wù)環(huán)(Taskcycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。6：小組匯報(bào)人向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識(shí)，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動(dòng)時(shí)間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過程?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。比如讓學(xué)生寫完一篇文章之后，讓學(xué)生指出所評(píng)文章在語言、語法方面的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，指出錯(cuò)誤點(diǎn)，并提出修改意見。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高職英語教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對(duì)于高職英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生英語寫作的興趣，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。【關(guān)鍵詞】高職 英語寫作教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用策略隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的推廣和滲透，英語教育事業(yè)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力傾斜。我們雖然讓學(xué)生可以寫自己感興趣的話題，但是還是要在形式對(duì)他們加以規(guī)范和指導(dǎo)?？傊?，高職階段英語寫作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義，而隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際往來的頻繁，對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生英語能力提出了更高的要求。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。交際型任務(wù)。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實(shí)用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。Skehan在“Taskbased instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語言操練。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法 英語（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。語言點(diǎn)的教學(xué)要通過“分析”和“練習(xí)”來進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)布置之前要充分考慮這些問題。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。這種設(shè)計(jì)類型對(duì)英語口語表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語言來表達(dá)觀點(diǎn)。4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學(xué)過程，而“任務(wù)型”英語教學(xué)尚未形成固定模式。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在觀看影片之后，給學(xué)生布置“觀后感寫作”的任務(wù)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語寫作能力。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，寫他們感興趣的話題，在寫作時(shí)能夠有話可說，而不是絞盡腦汁才能寫出幾句干巴巴的話。因此，在高職階段開展英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力尤為重要。英語寫作實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是指英語教師在教學(xué)過程中，圍繞英語寫作，讓學(xué)生在交流和溝通的過程中完成這些寫作任務(wù)，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。另外，還能夠提高自身的鑒賞和審美能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢