【正文】 比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。通過任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣。筆者設(shè)計(jì)三個任務(wù)供學(xué)生完成。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。同時，對教法進(jìn)行分析，可采用問答法，討論法，競賽，任務(wù)教學(xué)法等多種形式。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，運(yùn)用各種活動，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在新情境下把所學(xué)知識延伸到真實(shí)生活中，更好的提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機(jī)會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會和進(jìn)行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。如識別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因通過內(nèi)因起作用，如果學(xué)生自身就喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師就是再努力，采用再先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是無濟(jì)于事的。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢之一就是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，尤其是交際活動，并勇于用所學(xué)的語言表達(dá)自己的想法。第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在甘南藏區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是在甘南藏區(qū)的實(shí)施過程中卻遇到了很多的障礙，文章分析了產(chǎn)生障礙的原因，并對實(shí)施任務(wù)教學(xué)法提出了一些建議。但是，學(xué)生連詞匯都掌握得不多，怎么能駕馭句子，又怎么能正確地表達(dá)完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及語言輸出的任務(wù)，尤其是圍繞閱讀材料進(jìn)行討論的時候，大部分的學(xué)生就表現(xiàn)得很吃力。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不易改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級報(bào)告任務(wù)完成的情況。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。第三，課堂上師生間互動性強(qiáng)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，較能靈活的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)理念的定位第三，具體教學(xué)步驟I Leadingin（discussion）目的：本環(huán)節(jié)通過展示圖片，學(xué)生小組活動，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣II Prereading目的：緊扣上一環(huán)節(jié)的討論，首先讓學(xué)生借助書中提供的圖片來猜測所發(fā)生的和正慶祝的活動名稱；其次讓學(xué)生討論他們最喜歡的節(jié)日及列出來；最后據(jù)每篇文章的首句了解文章的大意進(jìn)行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準(zhǔn)備III While readingTask and answer questions目的及依據(jù)：新課程理念要求讓學(xué)生對語篇整體學(xué)習(xí)，為此先讓學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)讓學(xué)生從整體明白。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。第一是warmingup；第二是global reading； 第三是intensive reading。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。明確本課的三維教學(xué)目標(biāo)，注重提高學(xué)生的知識技能，關(guān)注其情感態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其文化意識。其次，它能更好地提高學(xué)生的語言素質(zhì)及知識技能。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實(shí)使用。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導(dǎo)，會非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。然后換角色再進(jìn)行一次。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)生掌握的英語詞匯量過少，直接導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)施不暢。關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；甘南藏區(qū)；障礙；優(yōu)勢和應(yīng)用中圖分類號：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：16739132（2016）29012502doi：蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是甘肅省政府舟曲災(zāi)后重建規(guī)劃確定的教育項(xiàng)目，在校甘南州學(xué)生與蘭州新區(qū)學(xué)生的比例為7：3，甘南州籍學(xué)生中生源為舟曲縣的達(dá)到了50%。聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上聽課和記筆記，只是進(jìn)行機(jī)械的記憶而不是進(jìn)行主動積極的研究和探索。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識難點(diǎn))兩部分組成