【正文】 根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，了解到學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。另外，在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。改革開(kāi)放為我們提供了機(jī)遇，只要我們勇于開(kāi)拓、鍥而不舍，定可獲得教學(xué)改革的豐碩成果。例如：我們?cè)趯W(xué)到e forward 時(shí)，可以復(fù)習(xí)e in/across/about/on/out/round；學(xué)e up with時(shí)可以復(fù)習(xí)e up to等。用介詞“in”，其后面習(xí)慣跟動(dòng)名詞，構(gòu)成“in doing sth”的表達(dá)形式。由此可以看出漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的差別，漢語(yǔ)表達(dá)認(rèn)為準(zhǔn)確的，英語(yǔ)不能接受，英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確的，譯成漢語(yǔ)又是跛足的語(yǔ)句。例如下面這段對(duì)話： A: May I e in? B: Who’s it? A: It’s ：“你是誰(shuí)？”用英文表達(dá)是“Who are you?”而在家訪叩門時(shí)，用“Who’s it?”假如不是在這個(gè)場(chǎng)景中，此句一定會(huì)被認(rèn)為是病句。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，域外新概念大量涌入，外語(yǔ)的口語(yǔ)化，生活化要求提高，表述能力與聽(tīng)力日益受到重視，加之部編教材向義務(wù)教育教材遞變，這些都決定了新形勢(shì)下教師自身素質(zhì)也要面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)新要求，新教材，新體例以及新教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。如果每錯(cuò)必糾，不但會(huì)打斷學(xué)生的思路、影響流利的英語(yǔ)表達(dá)，還可能挫傷學(xué)生的自尊心，打消他們說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的積極性。在課堂教學(xué)中使用錄音機(jī)、幻燈、錄像、多媒體等，不但能引起學(xué)生的興趣和注意，還為他們提供了語(yǔ)言情景，使他們通過(guò)視聽(tīng)就能達(dá)到理解語(yǔ)言內(nèi)容的目的。（1）師生英語(yǔ)交際師生英語(yǔ)交際就是傳授者與學(xué)習(xí)者之間的語(yǔ)言交際，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊積極主動(dòng)交流信息的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ)交際教學(xué)法 初中英語(yǔ) 應(yīng)用交際教學(xué)法是指教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，學(xué)生在情境中與他人展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)不斷對(duì)話的方法積累英語(yǔ)知識(shí)的一種教學(xué)方法。日后，教師可以讓兩名學(xué)生自己去聽(tīng)自己的交際對(duì)話，自己去思索交際對(duì)話中出現(xiàn)什么問(wèn)題。其中閱讀文章還是學(xué)生與作者之間的間接交際，交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺(tái)、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們體驗(yàn)各種不同人物角色的性格、情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物的形象。教學(xué)中進(jìn)行文化滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化規(guī)則。特別是面對(duì)來(lái)自不同學(xué)校外語(yǔ)程度參差不齊的職高學(xué)生，就應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)技能教學(xué)法。大量的實(shí)踐證明，在情景中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，能使難點(diǎn)化易；在情景中講解語(yǔ)言知識(shí)，能突出重點(diǎn)；在情景中對(duì)話交際，能促進(jìn)思維的條理化和邏輯的順序化，有利于提高理解和口頭表達(dá)的正確性和流利性；在情景中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，牢固地記憶，還能使學(xué)生掌握語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。學(xué)生掌握了文法（Phrasing），就不會(huì)發(fā)生類似的“I think that he isn’t right”的笑話。不僅如此，一個(gè)意思表達(dá)完整，準(zhǔn)確的句子，離不開(kāi)修辭成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中l(wèi)ast 修飾night, yesterday修飾evening，這既可以說(shuō)是語(yǔ)法的要求，也可以說(shuō)是修辭的范疇。然而，學(xué)生在注意培養(yǎng)自己的筆頭表達(dá)能力，能熟練掌握并運(yùn)用詞匯，詞組，句型等綜合英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)自己的發(fā)音及口頭表達(dá)能力，只能讀寫不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，就好像有殘疾的聾啞人。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并將多媒體教學(xué)法有效應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。③多媒體課件應(yīng)分出主次，邏輯清晰。其次，教師利用多媒體技術(shù)也可降低教課難度，使學(xué)生更好掌握所講語(yǔ)言點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)效率。之后，進(jìn)入正題，教師可結(jié)合不同的教學(xué)方法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，例如，之前提到的情景結(jié)合法，舉例法，歸納法，總結(jié)法等等，這些教學(xué)方法均可與多媒體技術(shù)結(jié)合，使多媒體教學(xué)發(fā)揮巨大的作用。其次，英語(yǔ)是一種國(guó)際化的語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，這時(shí)就可運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造一種語(yǔ)言環(huán)境。目前在職高學(xué)生中普遍存在著只要能認(rèn)識(shí)一些英語(yǔ)單詞，讀懂一些簡(jiǎn)單的文章就行了，英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力不太重要的觀點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)要求學(xué)生注意詞匯、詞組的積累，并培養(yǎng)運(yùn)用詞匯的能力，這就是我們所說(shuō)的Phrase ，詞組就如經(jīng)過(guò)水泥粘合的水泥購(gòu)件，拿來(lái)可用。要掌握這些，真得下一番功夫。這些書的最大好處就是讓學(xué)習(xí)者能夠從書中找到應(yīng)付各種場(chǎng)面的現(xiàn)成的套句，從初次見(jiàn)面到各種生活場(chǎng)面的應(yīng)酬，均可找到典型的套句。我們都讀過(guò)文章，盡管它的體裁各種各樣，但有一點(diǎn)是共同的，都是借用文字來(lái)說(shuō)明作者所要闡明的東西。第四篇：英語(yǔ)技能教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)技能教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作者是：張宇軒摘要：英語(yǔ)教學(xué)引來(lái)新的機(jī)遇，也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語(yǔ)言情景的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。這樣既達(dá)到了鞏固新知識(shí)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)。（1）課前三分鐘的“Free talk”“Free talk”是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)選擇自己感興趣的話題(Topic)。第一篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【作者基本信息】 西南師范大學(xué)，教育管理，2004，碩士【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，教師過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！鯷1] [D].河北師范大學(xué), 2005.[2] :問(wèn)題與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2002(06).第三篇：交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用開(kāi)展形式多變的活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言興趣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于興趣，因此教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生利用課桌上、書包里、教室里及學(xué)生周圍的實(shí)物進(jìn)行情景問(wèn)答，可以一個(gè)接一個(gè)地回答，可以同桌兩個(gè)人進(jìn)行問(wèn)答，可以以小組為單位進(jìn)行比賽……總而言之，可以用不同方式進(jìn)行操練，以達(dá)到正確熟練地使用語(yǔ)言的目的。如：A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?A:No，it isn’:Is it a vegetable?A:Yes，it :Can you bu