【正文】 們必須把活動設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循的原則。輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。（二）任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。社會互動理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動中。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而掌握所學(xué)語言。其中一個(gè)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。Skehan在“Taskbased instruction”中對任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。來源于生活的任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，親自體驗(yàn)和感知、認(rèn)知學(xué)習(xí)語言的樂趣，同時(shí)在完成任務(wù)過程中也展示了自己的才華。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。3：教師提供收集材料的樣本。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。最后，教師請若干學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評議。第二，任務(wù)環(huán)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性?；顒拥膬?nèi)容要避免觸及學(xué)生的個(gè)人隱私。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語言實(shí)踐活動，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。一、任務(wù)型教學(xué)的基本特征，體現(xiàn)交際活動的真實(shí)性。近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)法。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實(shí)用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。新課程改革指出教師的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響，因此教師要認(rèn)識到評價(jià)的重要性，并注意評價(jià)方式和內(nèi)容。再次，尊重學(xué)生主體地位原則。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語教學(xué)效果。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。交際型任務(wù)。近年來，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂，并備受關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對自身或合作的同學(xué)在活動中的表現(xiàn)做出評價(jià)和反饋。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)施任務(wù)和參與活動，促進(jìn)自身知識的“重組”與“構(gòu)建”。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢?？傊?，高職階段英語寫作教學(xué)對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義，而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際往來的頻繁，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生英語能力提出了更高的要求。在英語寫作教學(xué)中，我們也要充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生進(jìn)行作文互評時(shí)可以充分調(diào)動英語寫作的積極性，也能夠讓學(xué)生在彼此的合作中取長補(bǔ)短、互相借鑒，共同提高寫作能力。我們雖然讓學(xué)生可以寫自己感興趣的話題，但是還是要在形式對他們加以規(guī)范和指導(dǎo)。英語寫作興趣是學(xué)生提高寫作能力的內(nèi)在因素。二、任務(wù)型教學(xué)法的概述任務(wù)型教學(xué)法是一種糅合了多種教學(xué)法的精華而形成的教學(xué)方法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新相符程度較高。一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職教育側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校在教育教學(xué)過程中忽略對于學(xué)生英語能力提升，在英語寫作能力更是不加重視，造成了高職學(xué)生英語寫作能力低下?！娟P(guān)鍵詞】高職 英語寫作教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用策略隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的推廣和滲透，英語教育事業(yè)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力傾斜。第一篇：高職英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用高職英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用【摘要】高職教育是我國教育體系中重要的組成部分，為我國的社會發(fā)展提供了大量的技術(shù)人才。本文通過對高職階段英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語寫作能力。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，如何提高學(xué)生的英語寫作能力，提高英語教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高職英語教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于高職英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生英語寫作的興趣，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問題。三、英語寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略，規(guī)范寫作形式。但是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，并