【正文】 以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。例如：played puter games, did exercise, read books.②讓每個學生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was …..It was not ….Read English booksListened to English songs Talked in English Wrote a diary in English③小組活動：學生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。Task 2：問每位同學的周末過的怎么樣。(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)練習。(3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。呈現(xiàn)和學生完成任務(wù)所需的語言知識。三、任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的運用英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學的基本步驟是任務(wù)前(Pretask)、任務(wù)中(Whiletask)和任務(wù)后(Posttask)。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學習者的學習潛能。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進而產(chǎn)生語言運用的能力。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。在《新課程標準》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學運用到人教英語教材中，學生的英語能力能夠得到很大的提高。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結(jié)束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學。學生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。習慣于語法學習傳統(tǒng)方法的學習者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學習與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。四、傳統(tǒng)語法教學與任務(wù)型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。實際上，許多任務(wù)型教學的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準確性放在第一位。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現(xiàn)在英語教學強調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。任務(wù)型教學是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學目的。（五）實用性原則。在任務(wù)型教學中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。（三）連貫性原則。當然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。此類教學法主要關(guān)注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。（六）情景。（五）教師和學習者的角色。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。（三）程序。作為促進學習的教學任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學目的。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標指向。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。優(yōu)點其優(yōu)點是：，有助于激發(fā)學生的學習興趣。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。第一篇：關(guān)于任務(wù)型教學法關(guān)于任務(wù)型教學法基本概念任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。產(chǎn)生任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。基本要素（一）目標。但設(shè)計任務(wù)所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。（四）輸入材料。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。作用任務(wù)型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學習者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。任務(wù)型教學是指教學通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學目標。必要時，要為學生提供任務(wù)履行或操作的模式。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。進入課改以后，任務(wù)型教學法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法?！庇⒄Z語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。所以說，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。任務(wù)型語言教學最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學習者為向全班匯報做準備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對中學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學習句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。s this? B:It39。如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。如：樹上有一個梨。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如在教情態(tài)動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best should I do? 讓學生進行小組討論。a few。第三篇：任務(wù)型教學法任務(wù)型語言教學模式在初中英語教學中的運用【摘要】: 課堂活動是課堂教學的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動以教師、教材為中心，學生處于被動地位，而任務(wù)型教學則是以學生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學各方面的素質(zhì)。根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務(wù)。學生帶著真實的目的和任務(wù)去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。具體