【正文】 % 8 % 8 B 29 % 28 % 57 % C 2 % 2 % 4 % A 2 % 2 % 4 % 9 B 17 % 15 % 32 % C 16 % 17 % 33 % A 8 % 7 % 15 % 10 B 16 % 16 % 32 % C 11 % 11 % 22 % 由表 31 的數(shù)據(jù)可以看出 9 班和 10 班的學生在信息技術(shù)課堂注意力集中時間、課前預習課后主動完成學習任務、關注和應用信息技術(shù)、對現(xiàn)階段信息技術(shù)課的認可、對自己的信息技術(shù)學習評價等方面的分化程度比較相似，說明兩個班級的學生在學習信息技術(shù)的興趣和態(tài)度方面比較接近。 （三）研究變量 主要采用了“單因素兩水平等組”準實驗研究法。為了能更清楚地表述學生學習興趣態(tài)度的變化，主要通過問卷調(diào)查學生課堂注意力持續(xù)的時間、課堂學習參與程度、對信息技術(shù)課的評價、課后自學情況等更具操作性和監(jiān)測性的項目來說明。 ③教師強化實驗意識，端正態(tài)度，盡可能減少個人情感的影響，不告知學生在做研究實驗，不給學生任何暗示，避免“霍桑效應”對學習效果的影響。模塊七主要是學習如何運用 PowerPoint 軟件制作出圖文聲像并茂的多媒體幻燈片作品，具有較強的實用性和綜合性。在此基礎上，設計問卷調(diào)查學生的信息技術(shù)學習現(xiàn)狀，主要包括學生的學習興趣和學習態(tài)度表現(xiàn)；通過與學生直接的訪談交流，了解學生對信息技術(shù)課的認識和想法；統(tǒng)計分析學生 2009 年初的期末測試成績，評估學。 2008 年 9 月承擔初二年級信息技術(shù)教學工作，在深入了解學生現(xiàn)狀和分析教學實際情況的基礎上，準備開展任務驅(qū)動教學法的實踐研究，具體要做以下工作： （1）理論學習 通過積極參加信息技術(shù)教師新課程培訓和查閱大量的相關文獻資料，轉(zhuǎn)變教育教學理念，深刻認識當前初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，領悟任務驅(qū)動教學法的涵義，了解任務驅(qū)動教學法實施過程，形成初步的任務驅(qū)動教學法設計思路，完成開題報告。 （五）研究使用教材 研究使用的教材是山東教育出版社的初中信息技術(shù)第四冊，主要包括模塊六用計算機處理數(shù)據(jù)和模塊七用計算機制作多媒體作品。 （四）無關因素控制 ①通過前測和問卷調(diào)查綜合分析，確保實驗班和對照班的信息技術(shù)學習總體情況基本相同。以山東教育出版社初中信息技術(shù)第四冊為教學內(nèi)容，在實驗班采用任務驅(qū)動教學法實施教學，在對照班采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合法實施教學。 表 33 實驗班與對照班的信息技術(shù)學習目標能力前測結(jié)果統(tǒng)計 Excel 軟件 系統(tǒng)學習過 簡單學習過 看別人用過 從沒接觸過 班級 （79 人） 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 實驗班（35 人） 3 % 16 % 12 % 4 %對照班（34 人） 2 % 17 % 10 % 5 %PowerPoint 軟件 系統(tǒng)學習過 簡單學習過 看別人用過 從沒接觸過 班級 （79 人） 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 實驗班（35 人） 6 % 17 % 8 % 4 %對照班（34 人） 4 % 17 % 10 % 3 % 20 由表 33 的數(shù)據(jù)可以看出兩個班級的學生對 Excel 軟件和 PowerPoint 軟件認識程度的分化也很相似，說明兩個班級的學生學習目標能力相近。 （二）研究對象 選擇濟南匯文實驗學校初二年級的學生作為研究對象。教師的地位不是削弱而是增強了，教師的任務不是輕了而是重了。在教學設計時，采用任務驅(qū)動教學法需要進行教學需要、教學內(nèi)容分析，闡明教學目標，進行學習者分析，據(jù)此選擇教學媒體，進行教學策略的制定，這樣才能設計出真正的好任務。 綜上所述，兩種教學系統(tǒng)設計模式都有優(yōu)點與不足，如果能將二者結(jié)合起來，則可以取長補短，優(yōu)勢互補。 以學為主的教學設計模式，則是進入 20 世紀 90 年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及，在建構(gòu)主義學習和教學理論的支持下逐漸發(fā)展起來的。其研究的焦點是教學，強調(diào)教師的主導作用，以教師如何開展教學為主要內(nèi)容，以傳遞知識為主要目的。其中，“主導——主體”教學系統(tǒng)設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以教為主和以學為主這兩種教學系統(tǒng)設計相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在使用任務驅(qū)動教學法的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和適時表揚學生的優(yōu)點，引導學生相互尊重、相互欣賞、相互學習，在和諧的學習環(huán)境中共同成長。在任務驅(qū)動教學過程中，教師可以通過組織任務成果評選、“學習能手”評選、學習小組長推選等活動，以物質(zhì)和精神獎勵等多種方式來刺激學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，使學生體驗榮譽感，增強自尊心和自信心。 它是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。在教學過程中要通過任務激發(fā)學生的成就動機，需要努力做到教師與學生平等交流合作，通過創(chuàng)設一個自然真實的情境，提出相對完整、富有質(zhì)感的任務，使學生易于對任務產(chǎn)生認同感，站在任務所構(gòu)成的真實情境中來認識世界，形成學生與任務、學生與教師之間的和諧對話。所以，我們要把“任務驅(qū)動”放到學習動機理論中去做深入地分析和理解。 綜上分析，多元智能理論為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提供了重要的理論指導，并對任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中的有效應用具有一定的借鑒意義：①在教學過程中，要把教學內(nèi)容設計為一個個真實的“任務”，讓學生在解決實際的問題中，積累經(jīng)驗發(fā)展能力；②設計“任務”時，要充分考慮實現(xiàn) “任務”是否能夠促進學生多種智能的發(fā)展，從而促使學生全面發(fā)展；③要盡可能關注每個學生的任務完成情況，因材施教，積極鼓 15勵學生發(fā)揮自己的所長，創(chuàng)造性地完成任務；④要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，適時給予肯定，特別是在任務完成后，要從多方面、多角度來評價學生，體現(xiàn)公平原則，尊重每個學生的創(chuàng)造性，使學生充滿自信。③智能是多維的。智能在不同社會和文化環(huán)境的價值觀下有不同的表現(xiàn)，文化和經(jīng)驗在兒童智能發(fā)展上具有重要意義。再者，加德納特別強調(diào)了智能是個體解決實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力，智能并非傳統(tǒng)智力定義所說的那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量標準，而是以能否解決現(xiàn)實生活中的實際問題或生產(chǎn)創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量標準。加德納（Howard .Gardner）在 20 世紀 80 年代提出的，他在 1983 年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，首次系統(tǒng)闡述了多元智能觀點，并在此后的不懈研究中發(fā)展和完善了多元智能理論。 教師應多為學生創(chuàng)造合作交流的機會，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。 學生主動承擔任務，分析任務，獨立選擇解決問題的方法和途徑。 任務的設計要符合學生身心發(fā)展水平，貼近學生的實際學習生活。 整個教學過程圍繞一個或幾個任務展開。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，需要在學習過程中從以下三方面發(fā)揮主體作用：一是建構(gòu)主義教學要求學生在復雜的情境中，主動去搜集分析有關的信息和資料，對遇到的問題提出各種假設并努力加以驗證；二是要求學生把當前學習的事物盡量和自己的已有經(jīng)驗相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以深入的思考，形成自己的建構(gòu)心理模式即學會如何學習；三是要求學生能夠自我控制學習過程，具有自我反思分析和評價批判的能力，積極參與協(xié)作交流，在各種思想的碰撞中建構(gòu)意義。 建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。20 世紀 80 年代以來，由于計算機多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了強有力的支持，建構(gòu)主義學習理論與教學實踐普遍結(jié)合起來，影響日益擴大。應通過必修與選修結(jié)合、課堂學習與課外實踐結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學生興趣，挖掘?qū)W生潛力。避免學習活動要求過于簡單，導致學生通過簡單的信息復制即可完成任務，從而形成機械重復甚至抄襲他人成果的不良習慣和不求甚解的思維惰性。信息技術(shù)不僅為學生提供了有力的探究和學習工具，還提供了方便快捷的交流工具和跨時空跨地域互動交流的環(huán)境，使隨時、隨地、隨需的協(xié)作學習和研究成為可能。教師要通過與學生深入交流，充分了解學生已有的學習水平和學習興趣，設立分層次學習目標和多樣化的活動方式。盡可能設計多種多樣的活動情境，讓學生從不同方面反復理解信息技術(shù)核心概念的內(nèi)涵和概念間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡化的認知體系。 （3）跨學科設計活動主題，實現(xiàn)技術(shù)學習與應用整合 從各學科的學習任務中設計活動主題，鼓勵學生將學到的信息技術(shù)知識和掌握的信息技術(shù)技能應用到其他學科領域的學習。各學段信息技術(shù)課程的具體培養(yǎng)目標關系可參考表 21。 （二）初中信息技術(shù)課程 中小學信息技術(shù)課程是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性（創(chuàng)造性）、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。在此過程中，學生不僅增長了知識技能，完善了個人看待問題的觀點，更重要的是在不知不覺中積累了與他人交流的經(jīng)驗，體會到應如何向他人求教或施以援助，從而促進學生建立良好的人際關系，真正具備協(xié)作的意識和能力。 （3）以學生為主體 在應用任務驅(qū)動教學法的實踐中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、創(chuàng)作性和協(xié)作性，使學生真正成為學習的主體，具體體現(xiàn)在以下幾個方面： ①任務的主動參與分析者——任務驅(qū)動教學法將學生置于一定真實的學習情境中，通過任務引起他們的注意，誘發(fā)其成就動機，主動地參與分析任務，嘗試利用原有的知識經(jīng)驗和相應的學習資料解決發(fā)現(xiàn)的問題。 ②任務情境的創(chuàng)設者——教師根據(jù)學生的學習生活或社會生活實際，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的興趣和學習動機，建立新舊知識的聯(lián)系。例如在文字處理軟件教學中，可以把制作一張班報作為任務；在多媒體作品制作教學中，把制作一份圖文聲像并茂的自我介紹作為任務；在學習信息檢索時，把查找其他學科的學習資料作為任務等。 （1）以任務為主線 在任務驅(qū)動教學中，整個教學過程不是由知識點組成的，而是由一個或多個包含教學內(nèi)容的具體任務貫穿，任務處于核心位置，所有的教學活動都圍繞任務展開。 7第二章 研究的基本概念和理論基礎 一、基本概念 為了在研究中規(guī)避任務驅(qū)動教學法的認識誤區(qū)，適應初中信息技術(shù)課程發(fā)展，首先要深刻認識任務驅(qū)動教學法和初中信息技術(shù)課程。 通過問卷調(diào)查了解初中學生學習信息技術(shù)的心理特點，搜集學生對信息技術(shù)課的態(tài)度、認識和建議，有針對性地改進教學方法，提高教學效益。 四、研究的內(nèi)容與方法 （一）研究內(nèi)容 本研究的的主要內(nèi)容是梳理任務驅(qū)動教學法相關理論依據(jù)，深刻認識任務驅(qū)動的含義；從當前初中信息技術(shù)教學實際出發(fā)，對任務驅(qū)動教學法進行系統(tǒng)設計，并在課堂實踐中加以驗證和改進；探討總結(jié)科學的任務設計原則，充分體現(xiàn)任務的驅(qū)動作用，提高學生的學習興趣和主動性；以提高所有學生的學習積極性、減少兩極分化為目的，探索適合初中學生的自主協(xié)作學習過程，對學習效果尋找更加合理的評價方式；總結(jié)任務驅(qū)動教學法在初中課堂應用實踐中的經(jīng)驗和教訓。長此以往，就會使學生產(chǎn)生心理壓力，也會對班級整體學習氛圍產(chǎn)生負面影響。表面看來，課堂上的任務很多，可實際上學生對這些任務的理解僅是完成一次 5次的機械練習，并不需要積極探索，與任務驅(qū)動教學的理念完全相悖。江蘇張家港市教研室的李培軍教研員認為完整的任務驅(qū)動教學過程應該包括任務提出、任務分析、任務實施、任務匯報、任務進階五個階段?！?教育部 2003 年頒布《普通高中信息技術(shù)課程標準》，提倡教師針對具體的情況使用不同的教學方式來進行教學，在實施建議中特別提出任務驅(qū)動教學法，明確指出任務驅(qū)動教學強調(diào)學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理[6]?！?教育部 2000 年初下發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（征求意見稿）》中指出： 4 “知識及技能的教學應以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了教學過程的變革，使任務驅(qū)動教學法獲得了更加有力的技術(shù)支持，越來越受到重視，在各國基礎教育中得到推廣。 除了語言類學科，信息技術(shù)、醫(yī)學等注重技術(shù)性和操作性的學科也廣泛開展了任務驅(qū)動教學。本研究促使任務驅(qū)動教學法更加適應目前初中信息技術(shù)教育的“非零起點”,持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，引導他們主動進行探索學習，為實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展提供教學實踐指導。在信息技術(shù)教學中應用任務驅(qū)動教學法，可以讓學生在學習活動中體驗借助計算機和網(wǎng)絡獲取、處理、表達信息，并用以解決實際問題，開展學科學習；可以讓學生在任務中理解感知信息的重要性，分析信息編碼及利用計算機處理信息的一般過程；可以激發(fā)學生積極參加信息技術(shù)活動，主動探究信息技術(shù)原理和信息科技奧秘的興趣；可以讓學生在完成任務的過程中，觀察、思考、討論和分析與信息技術(shù)應用相關的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習慣。如何做好初中信息技術(shù)教育 2 與小學銜接，引導全體學生特別是起點低的學生主動開展學習提升信息素養(yǎng)，為高中階段的學習奠定好基礎，成為當前初中信息技術(shù)教學迫切需要解決的問題。 我國也非常重視信息技術(shù)教育，國家教育部于 2000 年 10 月召開“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”，頒布了《關于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》、《關于在中小學實施校校通工程的通知》和新的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》三個重