【正文】 。 當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不可能徹底排除“被動(dòng)”，學(xué)生總是存在一定的不足，總是要有一個(gè)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的過程，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”學(xué)生的理由。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它在教學(xué)中集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。 基于以上對(duì)智能的界定，加德納認(rèn)為人至少有八種基本的智能，具體是指：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能[10]。 設(shè)計(jì)的任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，從事問題的解決。90 年代中期，建構(gòu)主義思想進(jìn)入我國(guó)，掀起了教育界對(duì)學(xué)習(xí)理論研究的新思潮，并對(duì)當(dāng)前教育改革和中小學(xué)信息技術(shù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一方面為水平高、發(fā)展快的學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐的空間；另一方面，通過異質(zhì)分組、學(xué)生互助等方法為基礎(chǔ)差、發(fā)展慢的學(xué)生提供快速進(jìn)步的階梯，幫助其逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少挫敗感。初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息處理能力，強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)與能力。 （2）以教師為主導(dǎo) 教師不再是教學(xué)的主宰者處于主體地位，而成為教學(xué)的組織者及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 8 者、幫助者、促進(jìn)者和合作者處于主導(dǎo)地位。 本研究的創(chuàng)新之處是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出操作性較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，突出任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行驗(yàn)證，以科學(xué)的方法和真實(shí)的數(shù)據(jù)，說明應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)可以促進(jìn)全體初中學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)效果，全面提升信息素養(yǎng)。 目前，國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中于一線教育工作者，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中提出各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，逐步形成了一些成功的教學(xué)案例。 三、研究的現(xiàn)狀 （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 20 世紀(jì) 90 年代以來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程的普遍應(yīng) 3用得到世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和研究。英國(guó)在 1998 年就開始把信息教育課程列為必修課，2000 年執(zhí)行新的國(guó)家課程以后，將課程名稱更改為信息與通信技術(shù),其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息技術(shù)能力”。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成具體任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和意義建構(gòu)。 Information technology (education) at junior high school 。所以，一線的信息技術(shù)教育者在教學(xué)實(shí)踐中提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。其中，香港教育署在一份英語語言教育計(jì)劃中提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的五個(gè)特征得到普遍認(rèn)可，具體是指：①任務(wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo)；②任務(wù)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?；③任?wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式(mode of thinking and doing)；④任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；⑤學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識(shí)和技能的整體框架[3]。有的學(xué)生能夠真正探索到解決問題的方法完成任務(wù)，獲得一種成功和喜悅感。該教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在任務(wù)引發(fā)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確涉及的知識(shí)技能和需要解決的問題，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)幫助下，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。 ②問題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決者——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)地接受模仿；而是由學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，主動(dòng)地去質(zhì)疑，提出問題，自主思考，動(dòng)手實(shí) 9踐，根據(jù)自己的理解選擇解決問題的方法和途徑，從而完成對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“同化”或“順應(yīng)”，主動(dòng)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。 （4）體現(xiàn)個(gè)別差異，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，主題活動(dòng)的要求分層次，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和特殊發(fā)展需求；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，討論確定合適的活動(dòng)方式，打破教室和書本的局限，鼓勵(lì)學(xué)生更自主的技術(shù)實(shí)踐與更開放的科技探究與技術(shù)創(chuàng)新，適度引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、 11理解適合其年齡的信息技術(shù)核心概念。應(yīng)當(dāng)充分利用課程評(píng)價(jià)本身的教育功能，通過自評(píng)、互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，由它產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)原則對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有重要指導(dǎo)意義，如表 22 所示。 學(xué)生要參與任務(wù)成果的展示和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。④智能是可以發(fā)展的。以此為據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)所蘊(yùn)含的目標(biāo)指向和目的意義，從而激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 ③教師強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)，端正態(tài)度，盡可能減少個(gè)人情感的影響，不告知學(xué)生在做研究實(shí)驗(yàn)，不給學(xué)生任何暗示，避免“霍桑效應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。 （五）研究使用教材 研究使用的教材是山東教育出版社的初中信息技術(shù)第四冊(cè)，主要包括模塊六用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)和模塊七用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品。 （二）研究對(duì)象 選擇濟(jì)南匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，則是進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的支持下逐漸發(fā)展起來的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可以通過組織任務(wù)成果評(píng)選、“學(xué)習(xí)能手”評(píng)選、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推選等活動(dòng)，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式來刺激學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗(yàn)榮譽(yù)感，增強(qiáng)自尊心和自信心。 綜上分析，多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有一定的借鑒意義：①在教學(xué)過程中，要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)真實(shí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問題中，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)展能力；②設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分考慮實(shí)現(xiàn) “任務(wù)”是否能夠促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，從而促使學(xué)生全面發(fā)展；③要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，因材施教，積極鼓 15勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)；④要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定，特別是在任務(wù)完成后，要從多方面、多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)公平原則，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充滿自信。加德納（Howard .Gardner）在 20 世紀(jì) 80 年代提出的，他在 1983 年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，首次系統(tǒng)闡述了多元智能觀點(diǎn)，并在此后的不懈研究中發(fā)展和完善了多元智能理論。 整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)展開。應(yīng)通過必修與選修結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力。盡可能設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生從不同方面反復(fù)理解信息技術(shù)核心概念的內(nèi)涵和概念間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知體系。在此過程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)技能，完善了個(gè)人看待問題的觀點(diǎn)，更重要的是在不知不覺中積累了與他人交流的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到應(yīng)如何向他人求教或施以援助，從而促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正具備協(xié)作的意識(shí)和能力。 （1）以任務(wù)為主線 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程不是由知識(shí)點(diǎn)組成的，而是由一個(gè)或多個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的具體任務(wù)貫穿，任務(wù)處于核心位置，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)展開。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，也會(huì)對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響?！?教育部 2000 年初下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》中指出： 4 “知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息，并用以解決實(shí)際問題，開展學(xué)科學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生在任務(wù)中理解感知信息的重要性，分析信息編碼及利用計(jì)算機(jī)處理信息的一般過程；可以激發(fā)學(xué)生積極參加信息技術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)原理和信息科技奧秘的興趣；可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，觀察、思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣。 Information quality 【Classification】G434 1第一章 緒論 一、研究的背景 21 世紀(jì)，人類邁入信息社會(huì)，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正飛速發(fā)展，猛烈沖擊著全球的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域，深入改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)、工作與生活，一個(gè)國(guó)家的信息化水平已成為衡量其整體發(fā)展水平和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。特別是初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，既要做好與小學(xué)階段的銜接，又要為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，已成為信息技術(shù)教育研究的熱點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育中主要是通過開設(shè)信息技術(shù)必修課和整合信息技術(shù)與課程兩種途徑來強(qiáng)化信息技術(shù)教育。本研究從教學(xué)實(shí)踐層面探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法驗(yàn)證該教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，經(jīng)過不斷的反思改進(jìn)，探索出適合當(dāng)前初中學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教材內(nèi)容以基本知識(shí)、基本操作和應(yīng)用為主[5]。 因此，我們要深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，盡快走出誤區(qū)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)主要是指以信息技術(shù)為手段完成的一些具體工作，解決的一些實(shí)際問題。 （4）以信息素養(yǎng)為目的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，通過有意義、可操作性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷如何使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，使其在學(xué)習(xí)信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，增強(qiáng)信息意識(shí)與情感，掌握信息知識(shí)與技能，感受信息文化，內(nèi)化信息倫理道德，發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的新一代。 （2）尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)分層次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 因?yàn)閷W(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平參差不齊，又具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，所以興趣和實(shí)踐能力已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。 二、理論基礎(chǔ) （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義思想是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰（）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上逐漸成長(zhǎng)起來的，俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基（Lev ）的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論和美國(guó)心理學(xué)家布魯納（Jerome ）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)其發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用。 設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。加德納的這個(gè)定義，首先強(qiáng)調(diào)了個(gè)人智能的社會(huì)文化性，即個(gè)人的智能與一定社會(huì)和文化環(huán)境下的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這意味著具有不同文化及社會(huì)背景的人可以有不同的解決問題的方式與方法，可以有不同的智能傾向。那么，如何理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及確定“驅(qū)動(dòng)”的真正動(dòng)力來源就顯得十分重要。信息技術(shù)教師在日常生活工作，特別是課堂教學(xué)中應(yīng)該注意自身修養(yǎng)和形象塑造，成為學(xué)生心目中可以信賴和值得尊敬的老師。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其明顯的不足之處。 表 32 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì) 班級(jí) N X S T 檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)班 35 對(duì)照班 34 T＝ P＞ 差異不顯著 由表 32 的數(shù)據(jù)可以看出兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期期末總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試成績(jī)）的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差很接近，通過 T 檢驗(yàn)差異不顯著，說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的原有信息技術(shù)知識(shí)技能平均水平和分化程度相似。 （六）研究時(shí)間安排 研究準(zhǔn)備階段的時(shí)間：2008 年 9 月至 2009 年 1 月。為了全面檢測(cè)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)按要求形成一個(gè)完整的作品，采用上機(jī)測(cè)試；二是學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試，采用筆試。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法減少了教師講的時(shí)間，但不同于以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，教師不是不講，而是在合適的、學(xué)生最需要的時(shí)機(jī)進(jìn)行講解。其中，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，特別是他的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”，為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的全面理論支撐。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以從三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋，它們是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。因此，個(gè)體能夠解決實(shí)際問題或創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有益的產(chǎn)品是智能發(fā)展的標(biāo)志。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。教師成為意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)活動(dòng)選題在注意趣味性的基礎(chǔ)上，要適度增加挑戰(zhàn)性，引導(dǎo) 12 學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行必要的比較、分類、綜合等深度加工，并通過理解、分析、推理等高水平思維過程來解決問題，促進(jìn)其從直觀感性思維向抽象邏輯思維發(fā)展。初中階段的學(xué)習(xí)尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。 ⑤任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者——教師要積極組織參與任務(wù)成果評(píng)價(jià)，一是要制定出具有良好操作性的成果作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要注重知識(shí)的梳理和掌握，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為方法、協(xié)作交流和創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)；二是教師要盡可能地從