【正文】 。 當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不可能徹底排除“被動”，學(xué)生總是存在一定的不足，總是要有一個從“被動”到“主動”的過程，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”學(xué)生的理由。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，它在教學(xué)中集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的成就動機。 基于以上對智能的界定，加德納認(rèn)為人至少有八種基本的智能，具體是指：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能[10]。 設(shè)計的任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，從事問題的解決。90 年代中期，建構(gòu)主義思想進入我國，掀起了教育界對學(xué)習(xí)理論研究的新思潮，并對當(dāng)前教育改革和中小學(xué)信息技術(shù)教育產(chǎn)生了深遠影響。一方面為水平高、發(fā)展快的學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探索實踐的空間；另一方面，通過異質(zhì)分組、學(xué)生互助等方法為基礎(chǔ)差、發(fā)展慢的學(xué)生提供快速進步的階梯，幫助其逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進度，減少挫敗感。初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息處理能力，強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識與能力。 （2）以教師為主導(dǎo) 教師不再是教學(xué)的主宰者處于主體地位，而成為教學(xué)的組織者及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 8 者、幫助者、促進者和合作者處于主導(dǎo)地位。 本研究的創(chuàng)新之處是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實際，總結(jié)出操作性較強的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計和實施過程，突出任務(wù)設(shè)計和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計，并用準(zhǔn)實驗研究方法進行驗證，以科學(xué)的方法和真實的數(shù)據(jù)，說明應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法確實可以促進全體初中學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)效果，全面提升信息素養(yǎng)。 目前，國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中于一線教育工作者，他們在教學(xué)實踐中提出各自的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，逐步形成了一些成功的教學(xué)案例。 三、研究的現(xiàn)狀 （一）國外研究現(xiàn)狀 20 世紀(jì) 90 年代以來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程的普遍應(yīng) 3用得到世界各國教育界的廣泛關(guān)注和研究。英國在 1998 年就開始把信息教育課程列為必修課，2000 年執(zhí)行新的國家課程以后，將課程名稱更改為信息與通信技術(shù),其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息技術(shù)能力”。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生通過完成具體任務(wù)對知識進行主動探索和意義建構(gòu)。 Information technology (education) at junior high school 。所以，一線的信息技術(shù)教育者在教學(xué)實踐中提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。其中，香港教育署在一份英語語言教育計劃中提出的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的五個特征得到普遍認(rèn)可，具體是指：①任務(wù)要有一個明確的目標(biāo)；②任務(wù)要有一個適當(dāng)?shù)那榫常虎廴蝿?wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式(mode of thinking and doing)；④任務(wù)活動要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；⑤學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架[3]。有的學(xué)生能夠真正探索到解決問題的方法完成任務(wù)，獲得一種成功和喜悅感。該教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在任務(wù)引發(fā)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析討論，明確涉及的知識技能和需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)幫助下，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和互動協(xié)作，最終完成任務(wù)實現(xiàn)意義建構(gòu)。 ②問題的主動發(fā)現(xiàn)解決者——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結(jié)論，學(xué)生只是被動地接受模仿；而是由學(xué)生在完成任務(wù)時，主動地去質(zhì)疑，提出問題，自主思考，動手實 9踐，根據(jù)自己的理解選擇解決問題的方法和途徑，從而完成對原有知識經(jīng)驗的“同化”或“順應(yīng)”，主動進行有意義的建構(gòu)。 （4）體現(xiàn)個別差異，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，主題活動的要求分層次，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異和特殊發(fā)展需求；鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，討論確定合適的活動方式，打破教室和書本的局限，鼓勵學(xué)生更自主的技術(shù)實踐與更開放的科技探究與技術(shù)創(chuàng)新，適度引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、 11理解適合其年齡的信息技術(shù)核心概念。應(yīng)當(dāng)充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生主體意識的發(fā)展。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)，由它產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計原則對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有重要指導(dǎo)意義，如表 22 所示。 學(xué)生要參與任務(wù)成果的展示和評價，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)過程進行反思。④智能是可以發(fā)展的。以此為據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)所蘊含的目標(biāo)指向和目的意義，從而激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。以教為主的教學(xué)設(shè)計模式的特點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 ③教師強化實驗意識，端正態(tài)度，盡可能減少個人情感的影響，不告知學(xué)生在做研究實驗，不給學(xué)生任何暗示，避免“霍桑效應(yīng)”對學(xué)習(xí)效果的影響。 （五）研究使用教材 研究使用的教材是山東教育出版社的初中信息技術(shù)第四冊，主要包括模塊六用計算機處理數(shù)據(jù)和模塊七用計算機制作多媒體作品。 （二）研究對象 選擇濟南匯文實驗學(xué)校初二年級的學(xué)生作為研究對象。 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式，則是進入 20 世紀(jì) 90 年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的支持下逐漸發(fā)展起來的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可以通過組織任務(wù)成果評選、“學(xué)習(xí)能手”評選、學(xué)習(xí)小組長推選等活動，以物質(zhì)和精神獎勵等多種方式來刺激學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗榮譽感，增強自尊心和自信心。 綜上分析，多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有一定的借鑒意義：①在教學(xué)過程中，要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個個真實的“任務(wù)”，讓學(xué)生在解決實際的問題中，積累經(jīng)驗發(fā)展能力；②設(shè)計“任務(wù)”時，要充分考慮實現(xiàn) “任務(wù)”是否能夠促進學(xué)生多種智能的發(fā)展，從而促使學(xué)生全面發(fā)展；③要盡可能關(guān)注每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，因材施教，積極鼓 15勵學(xué)生發(fā)揮自己的所長，創(chuàng)造性地完成任務(wù)；④要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，適時給予肯定，特別是在任務(wù)完成后，要從多方面、多角度來評價學(xué)生，體現(xiàn)公平原則，尊重每個學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充滿自信。加德納（Howard .Gardner）在 20 世紀(jì) 80 年代提出的，他在 1983 年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，首次系統(tǒng)闡述了多元智能觀點，并在此后的不懈研究中發(fā)展和完善了多元智能理論。 整個教學(xué)過程圍繞一個或幾個任務(wù)展開。應(yīng)通過必修與選修結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力。盡可能設(shè)計多種多樣的活動情境，讓學(xué)生從不同方面反復(fù)理解信息技術(shù)核心概念的內(nèi)涵和概念間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知體系。在此過程中，學(xué)生不僅增長了知識技能，完善了個人看待問題的觀點，更重要的是在不知不覺中積累了與他人交流的經(jīng)驗，體會到應(yīng)如何向他人求教或施以援助，從而促進學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正具備協(xié)作的意識和能力。 （1）以任務(wù)為主線 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，整個教學(xué)過程不是由知識點組成的，而是由一個或多個包含教學(xué)內(nèi)容的具體任務(wù)貫穿，任務(wù)處于核心位置，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)展開。長此以往，就會使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，也會對班級整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負面影響?！?教育部 2000 年初下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》中指出： 4 “知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗借助計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達信息，并用以解決實際問題，開展學(xué)科學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生在任務(wù)中理解感知信息的重要性，分析信息編碼及利用計算機處理信息的一般過程；可以激發(fā)學(xué)生積極參加信息技術(shù)活動，主動探究信息技術(shù)原理和信息科技奧秘的興趣；可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，觀察、思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣。 Information quality 【Classification】G434 1第一章 緒論 一、研究的背景 21 世紀(jì)，人類邁入信息社會，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正飛速發(fā)展，猛烈沖擊著全球的政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域，深入改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)、工作與生活，一個國家的信息化水平已成為衡量其整體發(fā)展水平和綜合國力的重要指標(biāo)。特別是初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，既要做好與小學(xué)階段的銜接，又要為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，已成為信息技術(shù)教育研究的熱點。在基礎(chǔ)教育中主要是通過開設(shè)信息技術(shù)必修課和整合信息技術(shù)與課程兩種途徑來強化信息技術(shù)教育。本研究從教學(xué)實踐層面探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程，通過準(zhǔn)實驗研究法驗證該教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，經(jīng)過不斷的反思改進，探索出適合當(dāng)前初中學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教材內(nèi)容以基本知識、基本操作和應(yīng)用為主[5]。 因此，我們要深化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究，盡快走出誤區(qū)，形成科學(xué)的認(rèn)識和實踐指導(dǎo)。具體應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)主要是指以信息技術(shù)為手段完成的一些具體工作，解決的一些實際問題。 （4）以信息素養(yǎng)為目的 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法確實體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，通過有意義、可操作性強、貼近學(xué)生生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷如何使用信息技術(shù)解決實際問題，使其在學(xué)習(xí)信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，增強信息意識與情感，掌握信息知識與技能，感受信息文化，內(nèi)化信息倫理道德，發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的新一代。 （2）尊重個體差異，創(chuàng)設(shè)分層次學(xué)習(xí)機會 因為學(xué)生信息技術(shù)起點水平參差不齊，又具有不同的認(rèn)知特點，所以興趣和實踐能力已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。 二、理論基礎(chǔ) （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義思想是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰（）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上逐漸成長起來的，俄國心理學(xué)家維果斯基（Lev ）的“社會文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論和美國心理學(xué)家布魯納（Jerome ）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對其發(fā)展起了重要的推動作用。 設(shè)計真實的任務(wù)。加德納的這個定義，首先強調(diào)了個人智能的社會文化性，即個人的智能與一定社會和文化環(huán)境下的價值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，這意味著具有不同文化及社會背景的人可以有不同的解決問題的方式與方法，可以有不同的智能傾向。那么，如何理解“任務(wù)驅(qū)動”及確定“驅(qū)動”的真正動力來源就顯得十分重要。信息技術(shù)教師在日常生活工作，特別是課堂教學(xué)中應(yīng)該注意自身修養(yǎng)和形象塑造，成為學(xué)生心目中可以信賴和值得尊敬的老師。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計過程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其明顯的不足之處。 表 32 實驗班與對照班的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平前測結(jié)果統(tǒng)計 班級 N X S T 檢驗 實驗班 35 對照班 34 T＝ P＞ 差異不顯著 由表 32 的數(shù)據(jù)可以看出兩個班級上學(xué)期期末總結(jié)性評價（期末測試成績）的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差很接近，通過 T 檢驗差異不顯著，說明兩個班級學(xué)生的原有信息技術(shù)知識技能平均水平和分化程度相似。 （六）研究時間安排 研究準(zhǔn)備階段的時間：2008 年 9 月至 2009 年 1 月。為了全面檢測實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，主要設(shè)計了兩個指標(biāo)：一是學(xué)生利用所學(xué)知識獨立完成一個實際任務(wù)按要求形成一個完整的作品，采用上機測試；二是學(xué)期末總結(jié)性評價測試，采用筆試。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法減少了教師講的時間，但不同于以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，教師不是不講，而是在合適的、學(xué)生最需要的時機進行講解。其中，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，特別是他的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機理論”，為以教為主的教學(xué)設(shè)計提供了強有力的全面理論支撐。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機可以從三個方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋，它們是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。因此，個體能夠解決實際問題或創(chuàng)造出對社會有益的產(chǎn)品是智能發(fā)展的標(biāo)志。鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點。教師成為意義建構(gòu)的幫助者與促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)活動選題在注意趣味性的基礎(chǔ)上，要適度增加挑戰(zhàn)性，引導(dǎo) 12 學(xué)生對信息進行必要的比較、分類、綜合等深度加工，并通過理解、分析、推理等高水平思維過程來解決問題，促進其從直觀感性思維向抽象邏輯思維發(fā)展。初中階段的學(xué)習(xí)尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用小學(xué)所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。 ⑤任務(wù)成果的評價者——教師要積極組織參與任務(wù)成果評價，一是要制定出具有良好操作性的成果作品評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要注重知識的梳理和掌握，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為方法、協(xié)作交流和創(chuàng)新意識等方面的評價；二是教師要盡可能地從