【文章內容簡介】 香港教育署在一份英語語言教育計劃中提出的任務驅動教學的五個特征得到普遍認可，具體是指：①任務要有一個明確的目標；②任務要有一個適當?shù)那榫?；③任務要考慮學習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing)；④任務活動要導向任務作品的產生；⑤學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架[3]。 任務驅動應用于信息技術教學是在一次人教版的教材編寫研討會上提出的，最早文獻記錄出現(xiàn)于人民教育出版社在 1997 年出版的《計算機教程 Windows 版》的前言中，“以任務驅動的方式編排教學內容……把教學的著眼點放在‘做’上，以寫一篇文章、畫一幅圖、制作一張統(tǒng)計表為任務，按完成任務所需的次序介紹有關的思路和方法……這樣做便于學生邊讀書邊上機，有利于培養(yǎng)他們的自學能力[4]?！?教育部 2000 年初下發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（征求意見稿）》中指出： 4 “知識及技能的教學應以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內容應以從完成提出的某一‘任務’著手，通過講解或操作實踐使學生完成‘任務’，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。”正式頒布時改為：“教材編寫的指導思想應以培養(yǎng)應用信息技術解決實際問題能力為主線。教材內容以基本知識、基本操作和應用為主[5]?！?教育部 2003 年頒布《普通高中信息技術課程標準》，提倡教師針對具體的情況使用不同的教學方式來進行教學，在實施建議中特別提出任務驅動教學法，明確指出任務驅動教學強調學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理[6]。 目前，國內對任務驅動法在信息技術教學中的應用研究主要集中于一線教育工作者，他們在教學實踐中提出各自的任務驅動教學過程，逐步形成了一些成功的教學案例。著名學者何克抗教授提出了“教學目標分析——情境創(chuàng)設——信息資源設計——自主學習設計——協(xié)作學習環(huán)境設計——學習效果評價設計——強化練習”的任務驅動教學設計過程。河北大學現(xiàn)代教育技術研究所的楚永濤老師提出在中小學信息技術課程中，任務驅動法主要以創(chuàng)設情景、設計任務——根據(jù)情景、呈現(xiàn)任務——教師引導、完成任務——評價任務為教學實施流程[7]。江蘇張家港市教研室的李培軍教研員認為完整的任務驅動教學過程應該包括任務提出、任務分析、任務實施、任務匯報、任務進階五個階段。研究者雖然在任務驅動教學法的實施過程中有所差異，但是對任務驅動教學法的認識存在以下共識：①任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，提倡以學生為中心的學習，強調任務情境的創(chuàng)設；②任務需要有一個具體的目標指向；③學習的新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務中；④以任務為學習活動的中心；⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構。概括地說，任務驅動教學已經形成了“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的基本特征。 （三）初中信息技術課中應用任務驅動教學法的現(xiàn)狀 任務驅動教學法在初中信息技術課中得到了廣泛的推廣和應用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論基礎和實踐指導，課堂教學效果遠不如預期，負面影響日益顯露，分析其中原因，主要是存在以下問題： 不少教師將任務等同于練習，直接把教材練習題或是把一個個知識點做為任務布置給學生。表面看來，課堂上的任務很多，可實際上學生對這些任務的理解僅是完成一次 5次的機械練習，并不需要積極探索，與任務驅動教學的理念完全相悖。 教師提出任務后，完全放任學生自由學習。有的學生能夠真正探索到解決問題的方法完成任務，獲得一種成功和喜悅感。而有的學生卻陷入迷茫，不知如何下手，甚至直接放棄任務。長此以往，就會使學生產生心理壓力，也會對班級整體學習氛圍產生負面影響。 任務驅動教學一般需要進行小組協(xié)作學習，目前一個突出的問題就是協(xié)作學習形式化，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，代替他人完成任務。 在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多教師在組織學習評價時走過場，重視任務完成的結果或作品的評價，忽視問題解決過程的評價；重視“成品”的評價，忽視“半成品”的評價；重視優(yōu)秀作品的評價和褒揚，忽視不佳作品的點評和激勵。 因此，我們要深化任務驅動教學法在初中信息技術教學中的實踐研究，盡快走出誤區(qū)，形成科學的認識和實踐指導。 四、研究的內容與方法 （一）研究內容 本研究的的主要內容是梳理任務驅動教學法相關理論依據(jù)，深刻認識任務驅動的含義；從當前初中信息技術教學實際出發(fā)，對任務驅動教學法進行系統(tǒng)設計，并在課堂實踐中加以驗證和改進；探討總結科學的任務設計原則，充分體現(xiàn)任務的驅動作用，提高學生的學習興趣和主動性；以提高所有學生的學習積極性、減少兩極分化為目的，探索適合初中學生的自主協(xié)作學習過程，對學習效果尋找更加合理的評價方式；總結任務驅動教學法在初中課堂應用實踐中的經驗和教訓。 本研究的創(chuàng)新之處是在建構主義學習理論和教學系統(tǒng)設計理論的指導下，結合初中信息技術教學實際，總結出操作性較強的任務驅動教學法的設計和實施過程，突出任務設計和學生自主協(xié)作學習設計，并用準實驗研究方法進行驗證，以科學的方法和真實的數(shù)據(jù)，說明應用任務驅動教學法確實可以促進全體初中學生發(fā)展信息技術學習興趣，轉變學習態(tài)度，提高自主學習效果，全面提升信息素養(yǎng)。 6 （二）研究方法 主要采用文獻法、問卷調查法、訪談法、實驗法、觀察討論法等研究方法。 通過文獻法查閱學習與任務驅動教學相關的教育教學資料，提高理論水平和修養(yǎng)，借鑒新的研究成果和經驗，提取其精髓，為自身教學方法的改革提供參考，使實踐研究少走彎路，提高研究效率。 通過問卷調查了解初中學生學習信息技術的心理特點，搜集學生對信息技術課的態(tài)度、認識和建議，有針對性地改進教學方法，提高教學效益。 通過訪談法，直接與學生進行面對面的交流，搜集材料，改進教學方法，認真研究學生個體學習心理的變化，分析共性和個性，做好研究記錄。 在初中信息技術教學實踐中有計劃地進行任務驅動教學準實驗研究，對研究實驗結果進行比較分析，從中得出研究結論。 基于研究的需要，取得組內老師的合作，在課堂教學過程中進行觀察記錄，課后組織討論，總結改進教學研究過程。 7第二章 研究的基本概念和理論基礎 一、基本概念 為了在研究中規(guī)避任務驅動教學法的認識誤區(qū)，適應初中信息技術課程發(fā)展，首先要深刻認識任務驅動教學法和初中信息技術課程。 （一）任務驅動教學法 任務驅動教學法是指以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法，是建構主義學習理論在教育教學中的一種具體應用。該教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心；學生在任務引發(fā)的動機驅動下，通過對任務進行分析討論，明確涉及的知識技能和需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，在教師的指導幫助下，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協(xié)作，最終完成任務實現(xiàn)意義建構。簡言之，信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的[8]。 （1）以任務為主線 在任務驅動教學中，整個教學過程不是由知識點組成的，而是由一個或多個包含教學內容的具體任務貫穿，任務處于核心位置，所有的教學活動都圍繞任務展開。任務成為課堂的主線，教學以任務的提出開始，以任務成果的交流評價為標志結束。整個過程中學生圍繞任務，由淺入深、由表及里地進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的經驗、技能和學習資源，進行自主探索和合作學習，解決問題并最終形成任務成果，參與交流、評價和拓展，完成知識的意義建構。具體應用到初中信息技術教學中的任務主要是指以信息技術為手段完成的一些具體工作，解決的一些實際問題。例如在文字處理軟件教學中，可以把制作一張班報作為任務；在多媒體作品制作教學中，把制作一份圖文聲像并茂的自我介紹作為任務；在學習信息檢索時，把查找其他學科的學習資料作為任務等。 （2）以教師為主導 教師不再是教學的主宰者處于主體地位，而成為教學的組織者及學生學習的引導 8 者、幫助者、促進者和合作者處于主導地位。教師不僅要引導學生掌握學習內容達到學習目標，還要指導學生掌握必要的學習方法形成個性化的學習方式。在任務驅動教學法中，教師的主導作用體現(xiàn)在： ①任務的設計者——教師綜合分析教材和學生，確定出符合學生實際的教學目標，制定出相應的任務。 ②任務情境的創(chuàng)設者——教師根據(jù)學生的學習生活或社會生活實際，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的興趣和學習動機，建立新舊知識的聯(lián)系。 ③任務分析問題解決的指導者——學生接受任務后，教師需要引導學生思考分析任務，讓學生明確任務要求，鋪好學習的道路，防止學生陷入迷茫，誤入歧途，浪費時間；學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不會一帆風順，教師要密切注意學生的學習狀態(tài)，在學生遭遇障礙產生畏難情緒時，及時給學生提供幫助或建議，真正做到不憤不啟，不悱不發(fā)。 ④學習進程的調控者——學生的學習過程是動態(tài)的，教師要通過巡回指導，及時了解學生完成任務的情況，通過對進度慢的學生進行個別指導并對進度快的學生提出更高的要求，來調控全班的整體教學進度，引導每一個學生都信心百倍地朝著正確方向努力。 ⑤任務成果的評價者——教師要積極組織參與任務成果評價，一是要制定出具有良好操作性的成果作品評價標準，不僅要注重知識的梳理和掌握，還要注重學生學習行為方法、協(xié)作交流和創(chuàng)新意識等方面的評價；二是教師要盡可能地從積極方面評價學生，提出具體中肯的改進意見，讓每個學生體會學習的成功感，形成持續(xù)學習的動力。 （3）以學生為主體 在應用任務驅動教學法的實踐中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、創(chuàng)作性和協(xié)作性，使學生真正成為學習的主體，具體體現(xiàn)在以下幾個方面： ①任務的主動參與分析者——任務驅動教學法將學生置于一定真實的學習情境中，通過任務引起他們的注意，誘發(fā)其成就動機，主動地參與分析任務，嘗試利用原有的知識經驗和相應的學習資料解決發(fā)現(xiàn)的問題。在完成任務的整個過程中，學生在自身內在成就動機的激勵下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗學習的成就感、滿足感，從而進一步強化成就動機，激發(fā)好奇心和求知欲，形成一個良性的認知活動循環(huán)。 ②問題的主動發(fā)現(xiàn)解決者——任務驅動教學法徹底摒棄了傳統(tǒng)教學中“傳遞——接受”模式，不再總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結論，學生只是被動地接受模仿；而是由學生在完成任務時，主動地去質疑，提出問題，自主思考，動手實 9踐，根據(jù)自己的理解選擇解決問題的方法和途徑，從而完成對原有知識經驗的“同化”或“順應”，主動進行有意義的建構。 ③協(xié)作的需求參與者——學生在探索任務解決問題的過程總是會遇到自己解決不了的問題或是任務本身就需要多人協(xié)作完成，這時學生不得不主動尋求幫助，與同學或教師進行交流，在交流互動中，產生認知沖突，從而重新審視自己獲得新知。在此過程中，學生不僅增長了知識技能，完善了個人看待問題的觀點，更重要的是在不知不覺中積累了與他人交流的經驗，體會到應如何向他人求教或施以援助，從而促進學生建立良好的人際關系，真正具備協(xié)作的意識和能力。 ④任務成果的創(chuàng)作評價者——任務成果實際上就是學生通過自己的努力創(chuàng)造出的學習成果，一般以一個相對完整的作品呈現(xiàn)。學生在完成這個作品過程中，肯定融入了自己多角度、多方位的思考，運用了獨具特色的方法，從而體現(xiàn)個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；在作品展示交流過程中，學生積極參與評價，展示自己的創(chuàng)新點或發(fā)現(xiàn)別人的創(chuàng)新點，從而引發(fā)更深層的思考，進入更高層次的創(chuàng)新活動。 （4）以信息素養(yǎng)為目的 任務驅動教學法確實體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目的，通過有意義、可操作性強、貼近學生生活的任務，引導學生親身經歷如何使用信息技術解決實際問題，使其在學習信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，增強信息意識與情感，掌握信息知識與技能，感受信息文化，內化信息倫理道德，發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的新一代。 （二）初中信息技術課程 中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性（創(chuàng)造性）、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。初中信息技術課程的目標是發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。 初中信息技術課程的有效實施可以提高學生利用信息技術開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術創(chuàng)新意識；對于培養(yǎng)國家建設和國際競爭所 10 需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 （1）銜接小學、初中、高中的信息技術課程內容 初中信息技術課程的內容應以小學階段規(guī)定的內容為基礎，不再采用“零起點”設置，而要具備“雙銜接”（承前啟后）的作用，注意與高中信息技術課程標準接軌，為學生在高中階段的學習奠定必要的基礎。各學段信息技術課程的具體培養(yǎng)目標關系可參考表 21。 表 21 中小學信息技術課程各學段培養(yǎng)目標 學