【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入到工作崗位上順利進(jìn)行工作。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用了“將理論投入到實(shí)踐，并從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論”的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中從所使用的“課本理論知識(shí)講解―多媒體播放模擬―針對(duì)指導(dǎo)”的教學(xué)方式，幫助了學(xué)生全面得掌握磨具制造理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題（1）學(xué)生小組合作制造加工操作過(guò)程中，由于各組進(jìn)度相近操作工序相同，因此容易出現(xiàn)機(jī)床緊缺或機(jī)床不足或多臺(tái)機(jī)床待工的現(xiàn)象。（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)難度的把控問(wèn)題。當(dāng)任務(wù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)難度超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水品能力時(shí)，由于模具制造?C合實(shí)訓(xùn)課程安排課時(shí)時(shí)間緊湊，加上同學(xué)們是第一次自主進(jìn)行由模具設(shè)計(jì)到模具制造的全過(guò)程，學(xué)生最終可能無(wú)法順利完成任務(wù)。學(xué)生因此教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行產(chǎn)品的選擇，確保各組最后能順利完成模具的制作，避免打擊了學(xué)生們的信心和積極性。當(dāng)任務(wù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)太多簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生由于不加以思考和費(fèi)力便能輕易完成，也無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們不能在完成作品后找到滿(mǎn)足感不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)束語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)在應(yīng)用于高職教育模具制造綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中并取得了良好的教學(xué)效果，事實(shí)證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適應(yīng)用于模具制造綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，高職教育模具制造綜合訓(xùn)練課程應(yīng)積極采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]黃毅宏，[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999.[2][J].機(jī)械職業(yè)教育，2009.（11）：6162.[3][M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在園林實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用摘要“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)主義園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用實(shí)際工況情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它適合園林實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，因?yàn)閳@林課程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程新技術(shù)發(fā)展很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代園林技術(shù)的發(fā)展。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)（一）提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)未來(lái)工作的實(shí)際工況情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知 識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)要結(jié)合園林行業(yè)崗位群，未來(lái)工作中真實(shí)存在的工況，就是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。（二）合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在實(shí)際工況中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每一個(gè)園林崗位群是一個(gè)大任務(wù)，每一操作程序是一個(gè)子任務(wù)，又包含若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。如嫁接（切接）繁殖是大任務(wù)，大任務(wù)又可以分為嫁接的含義、嫁接成活的原理、接穗與砧木的選擇處理、包扎等子任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)查閱資料、小組討論等方法獲得初步感性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)，隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)任務(wù)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后將每人的“任務(wù)”成果進(jìn)行綜合，制作出一個(gè)完整的切接操作標(biāo)本。在此過(guò)程中，教師可以給出一些已完成的實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹(shù)立信心，使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。（三）通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如植物品種識(shí)別、病蟲(chóng)識(shí)別等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)技能新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如插花、花灌木的修剪、園林放樣等等。這些內(nèi)容除了操作技能外，還有其它跨學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些任務(wù)的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)訓(xùn)中，逐步地理解、改進(jìn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)大家共享資料，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，比如老師可以提供一些類(lèi)似問(wèn)題的解決方案等，以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。（四）實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提