【文章內(nèi)容簡介】 好，而導(dǎo)致錄音效果差等，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。，組織交流，對(duì)完成作品有困難的學(xué)生讓他們幾個(gè)人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。(點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，組織好課堂秩序等都體現(xiàn)了教師的 6 主導(dǎo)作用。)4．檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。（1）作品獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地完成了配樂詩朗誦的同學(xué)，口頭進(jìn)行表揚(yáng)。(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的成果得到老師的肯定，他會(huì)很有成就感，對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高)（2）欣賞優(yōu)秀作品。選出一至三個(gè)做得好的作品播放給全班同學(xué)聽，讓同學(xué)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。(點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生不斷激發(fā)和保持學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。)（3）經(jīng)驗(yàn)介紹讓同學(xué)們選出剛才聽到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個(gè)作品的同學(xué)在班上進(jìn)行簡短的經(jīng)驗(yàn)介紹。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的表示欲很強(qiáng)，讓“任務(wù)”完成得優(yōu)秀的同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹及示范，將帶動(dòng)班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每位同學(xué)都想爭取有這樣的機(jī)會(huì)，并且，也能從學(xué)生的示范中發(fā)現(xiàn)操作中存在的很多問題，這是老師示范所達(dá)不到的效果，所以每堂課都應(yīng)有選擇地安排少數(shù)同學(xué)進(jìn)行示范。）五．教師總結(jié)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，鼓勵(lì)沒完成或完成得不成功的學(xué)生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務(wù)先讓同學(xué)們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)：努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。這堂課的實(shí)施表明，引人入勝的“任務(wù)”，開放自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有興趣，知識(shí)掌握得更牢固?！缎畔⒓夹g(shù)》課程在我省開設(shè)時(shí)間不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正是適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新型教學(xué)方法，讓我們一起來研究和實(shí)踐這種教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才而努力吧！參考文獻(xiàn)［1］ 何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》［2］ 人民教育出版社信息技術(shù)教育室，郭芳，《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)思想與教法研究》第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡介所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力?；竞x：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題?；纠碚摻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力?；经h(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。作用從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己