【正文】 一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機 會。第五篇：任務驅(qū)動教學法職業(yè)教育常用教學方法簡介——任務驅(qū)動教學法一、任務驅(qū)動教學法的特點任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務驅(qū)動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。任務驅(qū)動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)”任務”的需求來學習。，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識二、任務驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)任務教學的三個環(huán)節(jié)：1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(huán)(task cycle)：(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務；(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。三、任務驅(qū)動教學法的要求。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務驅(qū)動法”的本意。，要真實自然。、生活化。在教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。案例：在計算機教學中實施”任務驅(qū)動”教學法的探索一、“任務驅(qū)動”教學法的特點“任務驅(qū)動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。任務驅(qū)動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調(diào)學生個性的發(fā)揮。二、運用任務驅(qū)動教學法的必要性計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經(jīng)不再適用于新的教學形式。同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質(zhì)方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創(chuàng)新應該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應用。三、“任務驅(qū)動”的教學方法的實施根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學工作。在《C語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內(nèi)容的“任務驅(qū)動”法教學實踐。（一）采用“任務驅(qū)動”教學法，在教學內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內(nèi)容，這迫使學生必須先自學和預習。（三）“任務驅(qū)動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。四、“任務驅(qū)動”教學法取得的效果（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率五、結束語通過“任務驅(qū)動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。