【正文】 型教學；新課標；教師教育一、引言1999年起，教育部開始主持制定國家級的英語課程標準，2001年夏頒布其實驗稿，并在全國推行遼寧地區(qū)首先在沈陽 大連等地部分中小學開始試行新的課程標準，2005年在全省全面實施新的課程標準 新課標明確提出倡導教學性的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，強調英語課程要發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求學生 通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功[1]。任務型教學法在國外已有近二十年的歷史，國內相關研究與實驗并不是很長如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學環(huán)境的具有中國特色的任務型教學模式，是我國中小學英語課程改革當務之急 而對廣大中小學英語教師，尤其是農村的中小學英語教師來說，任務型教學法是一個新鮮事物。出于對新鮮事物的興趣和新課標的要求，他們一方面在日常教學工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對這種新的教學模式的理論和實踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務型教學的研究成為中小學教師教育與教師培訓的重點工作之一。為進一步了解任務型教學法在遼寧省農村小學的實施現(xiàn)狀，為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高農村小學英語教學水平和教學質量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對來至遼寧省農村50余所小學的英語教師進行了調查問卷及訪談，使我們對新課標所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語課堂教學的應用情況有了進一步的了解。本次調查問卷有兩部分構成，第一部分是有關小學英語教師對新課標所倡導的任務型教學的理解及應用情況的調查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農村小學英語教師在實施任務型教學法過程遇到的一些實際狀況等此次共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調查的72名農村小學教師中有68為教師來自省內農村普通小學，占被調查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農村普通小學的實際情況。采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結合的方法對所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關研究結果真實可信，對我省教師教育和教師培訓有一定的借鑒意義二、新課標倡導的任務型教學在遼寧農村小學英語教學中的實施現(xiàn)狀新的課程標準把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學態(tài)度，先進的教學理念和科學的教學方法任務型教學作為完成這一教學目標的主要教學方法，應大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學方法與模式來共同完成其教學目標（一）對任務型教學法的了解和認識任務型教學方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務型教學法的認識與了解，這是實施任務型教學法的前提調查顯示，對任務型教學方法的使用存在盲區(qū)對任務型教學方法非常了解人數(shù)為0；有24人對任務型教學方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。此外，對任務型教學方法使用步驟的調查結果也不容樂觀在受訪對象中，對任務型教學法教學步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調查總數(shù)的28%；仍有2人對任務型教學法的實施步驟一無所知（如表二所示）以上數(shù)據(jù)說明，任務型教學方法作為一種普遍使用的教學模式本應被廣大農村小學英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農村小學教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂觀因此，相關培訓勢在必行在被調查教師中，有37名教師認為有關教學方法的教師技能培訓非常必要，占被調查總數(shù)的51%；認為有必要的有34人，占被調查總數(shù)47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關技能的培訓，順其自然。（二）任務型教學及其他教學方法的使用情況有關農村小學英語教師經(jīng)常使用的教學方法的調查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農村小學英語教師經(jīng)常使用的教學方法情況。從表三可以看出，經(jīng)常使用任務型教學法教師有52人，占被調查教師總數(shù)的72%；同時,由于教學內容和教師的個人喜好等原因，農村小學英語教師也在使用其他一些切實可行的教學方法同時使用其他方法，如交際法的有43人，占被調查總數(shù)的60%；同時使用探究式方法的有37人，占被調查總數(shù)的51%；同時使用聽說法的有47人，占被調查總數(shù)的65%；同時使用其他教學模式的有15人，占被調查總數(shù)的21% 筆者通過訪談了解到，為提高教學效果，直接法認知法和合作學習等方法也被廣泛使用但令人擔憂的是，對新課標所倡導的任務型教學法，有20名教師從未在教學過程中使用過任務型教學法，約占被調查總數(shù)的28%。另一項有關對任務型教學方法在實際教學中的使用比例的調查顯示，14名教師使用任務型教學方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務型教學法人數(shù)）。以上數(shù)據(jù)充分說明，雖然任務型教學法已被多數(shù)農村小學教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標準要求相比，還有很大距離，有關教師教育與教師培訓的任務還很艱巨，可謂任重而道遠（三）任務型教學方法的課型選擇對于現(xiàn)行遼寧省小學英語教材，無論是牛津英語還是快樂英語，由于課程內容的不同，采用的教學方法也不盡相同 基本課型可分為：聽說閱讀語法句型操練和習題課針對任務型教學方法的適應課型，可謂仁者見仁，智者見智。調查結果表明，有54%的小學農村英語教師認為任務型教學方法適用于閱讀課教學；26%的受訪者認為任務型教學法也適用于句型操練等聽說為主的教學內容的教學；另有3%的教師認為任務型教學法可以用于習題課；而有14%的教師認為語法課也適用任務型教學法由此可見，農村小學英語教師對任務型教學方法的使用的認識存在的一定的差距，大家各行其是，對如何正確和科學地使用任務型教學方法缺乏統(tǒng)一認識和理解。三、新課標倡導的任務型教學在遼寧農村小學英語教學現(xiàn)狀分析從問卷結果可以看出，新的課程標準所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語教學課堂的實施現(xiàn)狀不盡人意，找出問題所在農村小學是全面有效實施新課標所倡導的任務型教學法的關鍵所在。（一）教師實施任務型教學法的主要阻礙問卷就農村小學英語教師在英語教學實踐中未能有效實施任務型教學方法的障礙，也進行了調查問卷從語言知識教學法知識語言能力的缺乏等主觀因素及教學資源匱乏的客觀因素兩個方面入手，找出妨礙新的課程標準所倡導的任務型教學法不能有效實施的問題所在，為相關部門教師教育與教師培訓提供第一手資料。表一 對任務型教學方法的了解 表二 對任務型教學方法步驟的了解 表三 使用的教學方法（多選題）問卷顯示，任務型教學法不能有效實施的主要原因在于教學資源的不足（39%）和教師語言能力的欠缺（35%）而教學法知識（21%）和語言知識（17%）的欠缺也直接阻礙任務型教學法的貫徹和實施實施新課改以來，為保證農村英語教學質量，遼寧省教育廳相關部門為遼寧農村中小學配備必要的多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，教學硬件設施已經(jīng)很完備 但如何開發(fā)和利用現(xiàn)代教學設備的功能，有效利用網(wǎng)絡資源為教學服務，是農村小學英語教師面臨的一大難題而農村小學英語教師學歷偏低，個別教師還是非英語專業(yè)出身，導致農村小學英語教師教學能力和語言知識和語言能力的不足要想徹底改變現(xiàn)狀，提高教學水平和質量，加強對農村小學英語教師的教學法知識語言知識與語言能力的相關培訓刻不容緩。（二）任務型教學法自身的局限性任何一種語言教學單靠一種教學模式去完成教學任務是遠遠不夠，需要有其他的輔助教學方法 英語教學也是如此如何有效運用任務型教學法，全面提高學生的英語運用能力至關重要問卷調查結果顯示，任務型教學法教學目標明確，有助于提高學生的自主學習合作學習能力學習過程中更多的學生學會地去獨立思考歸納總結所學知識，懂得在真實語境下如何使用不同語言，更培養(yǎng)了學生散發(fā)性思維習慣 但是，由于小學生詞匯少，語言能力薄弱，任務型教學法的實施受到很大的限制因而，學生的積極性學習的積極性，有時難以調動加之，任務型教學法本身不是適合每種課型，導致任務型教學法未能在農村小學得到全面有效地貫徹實施。（三）教師在任務型教學設計中面臨的挑戰(zhàn)任務型教學方法作為一種新的教學模式為新的課程標準所倡導，固然有其獨特功效 如何全面理解掌握任務型教學法，有效設計好每一堂課，完成好每一個教學任務，對廣大的農村小學英語教師確實是一個所要面臨的新的挑戰(zhàn)。由于教學軟件等教學資源的缺乏，導致近28%的農村小學英語教師在任務型教學的教學設計中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學生的學習水平和學習特點，設計出有效的任務型教學模式的學習步驟，從而達到良好的教學效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪對象中有近65%的小學英語教師認為小學生英語知識和語言能力偏低，導致教師在任務型教學設計中無法找到更為行之有效的方法，滿足每個小學生對英語教學的需求而課時少，教學任務偏多的現(xiàn)實，使有些英語教師知難而退，進而采取其他教學模式取代任務型教學方法。四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議（一）提高教師的認識全面了解任務型教學的模式，充分提高廣大英語教師對貫徹任務型教學法的重要性的認識，是全面推進和實施任務型教學方法的關鍵所在 自20世紀90年代任務型教學途徑成為國際英語教育的主流，并受到很多國家和地區(qū)的推崇，而且制定了很多相應的任務型教學大綱在我國，2001年教育部頒布的英語課程標準中有關小學英語課程標準部分也明確提出以任務型教學法為主要教學途徑的新的教學模式任務型教學作為一種在英語學習過程中注重學生的體驗實踐參與合作和交流教學手段，有著其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢任務型教學教學目標明確，能夠培養(yǎng)學生英語實際運用能力，充分調動學生學生的學習興趣和學習積極性，從而大大提高英語課堂教學效率任務型教學語言輸入和輸出完整，尤其是學生在接受大量的語言輸入后而進行的語言輸出會在老師和同伴的認同與改正后加深對語言輸入的理解更有利于學生的英語學習。在全面推進和實施任務型教學方法的同時，廣大農村小學英語教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉變，提高對任務型教學法優(yōu)勢的認識，徹底改變我國英語教學費時較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質量地完成小學英語教學任務。（二）加強教法的培訓為了進一步獲得在真實生活中運用相關英語知識文化技能情感態(tài)度等學習能力，學習所需英語知識文化技能（聽說讀寫的技能和學習的能力）情感態(tài)度等的教學活動的教學準備 教學程序設計和實施及相應的教學評估至關重要 農村小學英語教師必須參加相關的培訓，了解任務型教學法的原則步驟，進一步提高農村小學英語教學質量 各級基礎教育研究機構以及高校有關教師教育機構，如教師發(fā)展學院，在組織相關教師培訓時，應把教學法的培訓放在重要的位臵這也是全面貫徹新的課程標準提高教學質量的保障。（三）開發(fā)教學資源隨著現(xiàn)代科學與技術的高速發(fā)展，尤其是近年來教育技術水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語教學使用的教學資源也日益豐富 廣大的農村英語教師要學會充分利用現(xiàn)有的教學資源，如網(wǎng)絡多媒體及有聲資料等更好地完成教學任務如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學內容，活躍課堂氣氛。綜上所述，任務型教學模式在英語教學中作用和效果不容忽視新的課程標準所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語教學中的貫徹和實施還存在很多的問題，各級教育和教學管理和培訓部門要提高認識，積極采取措施，加強教師隊伍的培訓，為遼寧農村小學英語教學質量的提升提供技術保障。與此同時，廣大農村小學英語教師要加強對新課標以及教學法的研究和學習，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學水平，為遼寧農村小學深入全面實施新的課程標準所倡導的任務型教學法貢獻自己的力量。