【正文】 型教學(xué)；新課標(biāo)；教師教育一、引言1999年起，教育部開(kāi)始主持制定國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年夏頒布其實(shí)驗(yàn)稿，并在全國(guó)推行遼寧地區(qū)首先在沈陽(yáng) 大連等地部分中小學(xué)開(kāi)始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，2005年在全省全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn) 新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)生 通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知體驗(yàn)實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功[1]。任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外已有近二十年的歷史，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)并不是很長(zhǎng)如何將國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐本土化，形成適合中國(guó)國(guó)情及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的具有中國(guó)特色的任務(wù)型教學(xué)模式，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革當(dāng)務(wù)之急 而對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)新鮮事物。出于對(duì)新鮮事物的興趣和新課標(biāo)的要求，他們一方面在日常教學(xué)工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對(duì)這種新的教學(xué)模式的理論和實(shí)踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務(wù)型教學(xué)的研究成為中小學(xué)教師教育與教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作之一。為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門(mén)的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對(duì)來(lái)至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷及訪(fǎng)談，使我們對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進(jìn)一步的了解。本次調(diào)查問(wèn)卷有兩部分構(gòu)成，第一部分是有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的理解及應(yīng)用情況的調(diào)查，共10題；第二部分為5道問(wèn)答題，涉及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過(guò)程遇到的一些實(shí)際狀況等此次共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷72份在接受調(diào)查的72名農(nóng)村小學(xué)教師中有68為教師來(lái)自省內(nèi)農(nóng)村普通小學(xué)，占被調(diào)查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農(nóng)村普通小學(xué)的實(shí)際情況。采用Excel進(jìn)行定量分析，對(duì)問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題及訪(fǎng)談問(wèn)題采用總體評(píng)價(jià)式的方法進(jìn)問(wèn)卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對(duì)問(wèn)卷中封閉式問(wèn)題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實(shí)可信，對(duì)我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義二、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)而這一目標(biāo)的完成需要英語(yǔ)教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時(shí)，也需要其他的教學(xué)方法與模式來(lái)共同完成其教學(xué)目標(biāo)（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與了解，這是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對(duì)其只是一般了解；還有6人對(duì)其知之甚少。此外，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂(lè)觀在受訪(fǎng)對(duì)象中，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟一無(wú)所知（如表二所示）以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種普遍使用的教學(xué)模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒(méi)有得到農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀因此，相關(guān)培訓(xùn)勢(shì)在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認(rèn)為有關(guān)教學(xué)方法的教師技能培訓(xùn)非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認(rèn)為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個(gè)別教師認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，順其自然。（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)依次為：任務(wù)型交際法探究式聽(tīng)說(shuō)法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法情況。從表三可以看出，經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法教師有52人，占被調(diào)查教師總數(shù)的72%；同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容和教師的個(gè)人喜好等原因，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師也在使用其他一些切實(shí)可行的教學(xué)方法同時(shí)使用其他方法，如交際法的有43人，占被調(diào)查總數(shù)的60%；同時(shí)使用探究式方法的有37人，占被調(diào)查總數(shù)的51%；同時(shí)使用聽(tīng)說(shuō)法的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；同時(shí)使用其他教學(xué)模式的有15人，占被調(diào)查總數(shù)的21% 筆者通過(guò)訪(fǎng)談了解到，為提高教學(xué)效果，直接法認(rèn)知法和合作學(xué)習(xí)等方法也被廣泛使用但令人擔(dān)憂(yōu)的是，對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，有20名教師從未在教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，約占被調(diào)查總數(shù)的28%。另一項(xiàng)有關(guān)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的使用比例的調(diào)查顯示，14名教師使用任務(wù)型教學(xué)方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務(wù)型教學(xué)法人數(shù)）。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，雖然任務(wù)型教學(xué)法已被多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，還有很大距離，有關(guān)教師教育與教師培訓(xùn)的任務(wù)還很艱巨，可謂任重而道遠(yuǎn)（三）任務(wù)型教學(xué)方法的課型選擇對(duì)于現(xiàn)行遼寧省小學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)論是牛津英語(yǔ)還是快樂(lè)英語(yǔ)，由于課程內(nèi)容的不同，采用的教學(xué)方法也不盡相同 基本課型可分為：聽(tīng)說(shuō)閱讀語(yǔ)法句型操練和習(xí)題課針對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的適應(yīng)課型，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。調(diào)查結(jié)果表明，有54%的小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)方法適用于閱讀課教學(xué)；26%的受訪(fǎng)者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法也適用于句型操練等聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；另有3%的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以用于習(xí)題課；而有14%的教師認(rèn)為語(yǔ)法課也適用任務(wù)型教學(xué)法由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用的認(rèn)識(shí)存在的一定的差距，大家各行其是，對(duì)如何正確和科學(xué)地使用任務(wù)型教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和理解。三、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀不盡人意，找出問(wèn)題所在農(nóng)村小學(xué)是全面有效實(shí)施新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵所在。（一）教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙問(wèn)卷就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中未能有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的障礙，也進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言能力的缺乏等主觀因素及教學(xué)資源匱乏的客觀因素兩個(gè)方面入手，找出妨礙新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的問(wèn)題所在，為相關(guān)部門(mén)教師教育與教師培訓(xùn)提供第一手資料。表一 對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的了解 表二 對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法步驟的了解 表三 使用的教學(xué)方法（多選題）問(wèn)卷顯示，任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的主要原因在于教學(xué)資源的不足（39%）和教師語(yǔ)言能力的欠缺（35%）而教學(xué)法知識(shí)（21%）和語(yǔ)言知識(shí)（17%）的欠缺也直接阻礙任務(wù)型教學(xué)法的貫徹和實(shí)施實(shí)施新課改以來(lái)，為保證農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，遼寧省教育廳相關(guān)部門(mén)為遼寧農(nóng)村中小學(xué)配備必要的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)很完備 但如何開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一大難題而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，個(gè)別教師還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的不足要想徹底改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的相關(guān)培訓(xùn)刻不容緩。（二）任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性任何一種語(yǔ)言教學(xué)單靠一種教學(xué)模式去完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有其他的輔助教學(xué)方法 英語(yǔ)教學(xué)也是如此如何有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力至關(guān)重要問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的學(xué)生學(xué)會(huì)地去獨(dú)立思考?xì)w納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，懂得在真實(shí)語(yǔ)境下如何使用不同語(yǔ)言，更培養(yǎng)了學(xué)生散發(fā)性思維習(xí)慣 但是，由于小學(xué)生詞匯少，語(yǔ)言能力薄弱，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受到很大的限制因而，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)難以調(diào)動(dòng)加之，任務(wù)型教學(xué)法本身不是適合每種課型，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法未能在農(nóng)村小學(xué)得到全面有效地貫徹實(shí)施。（三）教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的挑戰(zhàn)任務(wù)型教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)模式為新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)，固然有其獨(dú)特功效 如何全面理解掌握任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)好每一堂課，完成好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)廣大的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師確實(shí)是一個(gè)所要面臨的新的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)軟件等教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致近28%的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪(fǎng)對(duì)象中有近65%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力偏低，導(dǎo)致教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法找到更為行之有效的方法，滿(mǎn)足每個(gè)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求而課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)偏多的現(xiàn)實(shí)，使有些英語(yǔ)教師知難而退，進(jìn)而采取其他教學(xué)模式取代任務(wù)型教學(xué)方法。四、全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)建議（一）提高教師的認(rèn)識(shí)全面了解任務(wù)型教學(xué)的模式，充分提高廣大英語(yǔ)教師對(duì)貫徹任務(wù)型教學(xué)法的重要性的認(rèn)識(shí)，是全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的關(guān)鍵所在 自20世紀(jì)90年代任務(wù)型教學(xué)途徑成為國(guó)際英語(yǔ)教育的主流，并受到很多國(guó)家和地區(qū)的推崇，而且制定了很多相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)大綱在我國(guó)，2001年教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)部分也明確提出以任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)途徑的新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)作為一種在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐參與合作和交流教學(xué)手段，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)任務(wù)型教學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言輸入和輸出完整，尤其是學(xué)生在接受大量的語(yǔ)言輸入后而進(jìn)行的語(yǔ)言輸出會(huì)在老師和同伴的認(rèn)同與改正后加深對(duì)語(yǔ)言輸入的理解更有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，徹底改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質(zhì)量地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。（二）加強(qiáng)教法的培訓(xùn)為了進(jìn)一步獲得在真實(shí)生活中運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)文化技能情感態(tài)度等學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)所需英語(yǔ)知識(shí)文化技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能和學(xué)習(xí)的能力）情感態(tài)度等的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)程序設(shè)計(jì)和實(shí)施及相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估至關(guān)重要 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須參加相關(guān)的培訓(xùn)，了解任務(wù)型教學(xué)法的原則步驟，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 各級(jí)基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)以及高校有關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)，如教師發(fā)展學(xué)院，在組織相關(guān)教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)法的培訓(xùn)放在重要的位臵這也是全面貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近年來(lái)教育技術(shù)水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)使用的教學(xué)資源也日益豐富 廣大的農(nóng)村英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體及有聲資料等更好地完成教學(xué)任務(wù)如果有能力有條件的話(huà)，可以自制教具圖片課件豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中作用和效果不容忽視新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹和實(shí)施還存在很多的問(wèn)題，各級(jí)教育和教學(xué)管理和培訓(xùn)部門(mén)要提高認(rèn)識(shí)，積極采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，為遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供技術(shù)保障。與此同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)以及教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學(xué)水平，為遼寧農(nóng)村小學(xué)深入全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法貢獻(xiàn)自己的力量。