【正文】 擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，從而使學(xué)生對英語閱讀感興趣。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué) 科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用于教育教學(xué)中，英語的任務(wù)型教學(xué)法也需要科學(xué)技術(shù)的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學(xué)來增加學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)采用豐富的英語閱讀理解內(nèi)容 初中的英語閱讀理解，在閱讀的內(nèi)容上必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點，重視基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)習(xí)范圍。一方面，教學(xué)內(nèi)容要生活化，這可以擴(kuò)大英語知識的運用范圍；在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師可以思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗、哪些經(jīng)驗可以作為閱讀教學(xué)的資源，這樣學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。另一方面，英語閱讀課堂的活動要頻繁化，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性。英語的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在日常的生活中用英語進(jìn)行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學(xué)的知識，豐富他們的閱讀內(nèi)容。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中還可以實施“合作學(xué)習(xí)”策略，將學(xué)生分組，每組成員之間平等、合作、交流、討論，給每個學(xué)生發(fā)言、表現(xiàn)自己和感受成功的機會，組員都力爭為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自己的價值。寬松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣，因此，學(xué)生之間的合作交流活動有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成活潑、開朗的性格，并且對發(fā)展智力、提高學(xué)習(xí)能力都起著積極的推動作用。任務(wù)在教學(xué)中運用實例分析預(yù)習(xí)性任務(wù) 這一任務(wù)主要布置泛讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意和整體結(jié)構(gòu)。首先教師用多媒體出示閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生帶著所給任務(wù)在35分鐘之內(nèi)快速瀏覽全文，了解其整體結(jié)構(gòu)。文中有圖表的，應(yīng)提醒學(xué)生注意，它們會對文章的意義提供暗示?；A(chǔ)性任務(wù) 這一任務(wù)主要布置淺層次閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生找出每個段落的主題句，了解文章的主要內(nèi)容和中心思想。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶爾也出現(xiàn)在段中。如果段落中沒有主題句，就要學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞并且歸納段落大意。問題形式類似What is the topic sentence of each paragraph？展示性任務(wù) 這一任務(wù)主要要求學(xué)生完成深層次閱讀任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生重新理解課文，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章的宗旨和內(nèi)涵。任務(wù)的設(shè)計要難度適中，使學(xué)生能感受到成功。具體的做法有：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清所讀文章結(jié)構(gòu)和各種信息的邏輯關(guān)系。任務(wù)形式：找出文章中所出現(xiàn)的代詞并聯(lián)系上下文說出每個代詞指代的內(nèi)容。教師給學(xué)生提供Yes/No或類似問題。這樣，學(xué)生在課堂中不再被動地接受知識，他們在任務(wù)的驅(qū)使下，有選擇地獲取信息，通過自主參與各種活動，合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而感受成功。產(chǎn)出性任務(wù) 這一任務(wù)要求學(xué)生再次研讀課文，進(jìn)行語言輸出。其目的是要求學(xué)生運用所學(xué)語言知識進(jìn)行各種語言活動，即真正把語言當(dāng)作交流思想和傳遞信息的工具。布置作業(yè) 作業(yè)是對課堂教學(xué)目標(biāo)的鞏固，它可以幫助學(xué)生對本節(jié)閱讀課所學(xué)內(nèi)容形成一個整體印象，使所學(xué)知識進(jìn)入長時記憶。布置課后作業(yè)的方法有：一是改變文體，要求學(xué)生把所閱讀的內(nèi)容改寫成不同體裁的文章；二是發(fā)揮想象，改變文章部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫；三是拓展性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章。注意事項運用任務(wù)型教學(xué)法，在設(shè)計任務(wù)時，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。首先，教師要了解學(xué)情，考慮到所設(shè)任務(wù)的“可完成性和可操作性”。其次，在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師要注意多與學(xué)生溝通交流，幫助他們樹立自信心。最后，任務(wù)設(shè)計要有層次性，要調(diào)整任務(wù)的難易程度，使起其呈現(xiàn)由簡單到難的趨勢。在初中英語閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，既能幫助學(xué)生獲取、處理和使用信息，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在學(xué)習(xí)中不斷感受到成功的樂趣。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性，增強了學(xué)生的合作精神和競爭意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（作者系山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院研究生；山西省呂梁市嵐縣土峪中學(xué)教師）第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用淺析“任務(wù)型教學(xué)在英語中的應(yīng)用”英語組：郝婧 以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20年來教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它是把語言學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為具有事件意義的課堂教學(xué)方式。英語課程的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生語言知識、語言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語綜合運用能力。為了更有效的實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和團(tuán)隊合作等方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，從中感受到成功的喜悅。教師需依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計適合學(xué)生實際能力的教學(xué)活動，這些活動應(yīng)該應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而達(dá)到吸引和組織學(xué)生積極參與的目的。任務(wù)型教學(xué)模式是以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”等特點成為中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的新選擇。 任務(wù)型教學(xué)法的含義任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。這就是上世紀(jì)80大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中會遇到這些問題：（1）詞匯問題：高中階段的學(xué)生在閱讀過程中，由于單詞量的積累小，往往會碰到生單詞。有些學(xué)生因為這些生單詞的干擾而不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。甚至有些學(xué)生因此感到氣餒，就選擇放棄。（2）心理問題：當(dāng)學(xué)生在閱讀時尤其是考試時情緒是處于緊張狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出正常的閱讀水平。（3）語法問題：在閱讀時學(xué)生會碰到一些復(fù)合、省略、倒裝等表達(dá)富于變化的句子。如果缺乏一定的語法功底，他們只能讀懂表面文字，但不能做到準(zhǔn)確的答題。（4）技能問題：不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確正確的閱讀技巧往往會造成學(xué)生的閱讀障礙。逐詞閱讀，輕聲口讀，用筆點讀這些不良閱讀方法會導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度大打折扣。（5）文化問題：閱讀的實質(zhì)是一個交際過程，通過閱讀學(xué)生可以提取所需的信息。但在閱讀過程中，由于兩種不同的文化差異，學(xué)生往往會因為文化背景而造成閱讀障礙。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過對教材中的單詞、句子、對話、短文的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而掌握英語的語音、語法、句式，最后形成在口頭上和書面上運用英語的能力。英語閱讀是我們教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練聽、說、個任務(wù)做到有的放矢。學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過閱讀文章，再以配對或小組等形式進(jìn)行討論、交流、辯論等來完成任務(wù)，然后學(xué)生可以以口頭報告、書面報告等形式報告任務(wù)的完成情況。在豐富多彩的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就能運用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)英語，他們積極主動地參與到各種任務(wù)中來，真正做到“從做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受成功的喜悅。（language focus）閱讀訓(xùn)練拓展，這是任務(wù)型教學(xué)的最后一個階段，包括語言分析和練習(xí)活動，教師對重點語言項目進(jìn)行歸納和總結(jié)，根據(jù)語言分析活動中的項目進(jìn)行操練。其目的是培養(yǎng)句法、詞組搭配，詞匯等方面的意識，使學(xué)生將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。在閱讀完成后，教師根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)過成中的表現(xiàn)，采用學(xué)生自查，學(xué)生互查，教師抽查和小組活動等多種協(xié)作互動的形式，通過相互展示，相互觀摩，相互模仿等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，確定閱讀預(yù)期目標(biāo)是否實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師利用教學(xué)資源主要講解文章特殊結(jié)構(gòu)、語言難點和理解疑點。同時指導(dǎo)學(xué)生運用略讀、跳讀等方法進(jìn)行閱讀，從而理解閱讀文章的要領(lǐng)，提高推理、判斷等閱讀技能。我認(rèn)為重視英語閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的