【正文】 感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。第五篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂演唱中的應(yīng)用淺談奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂演唱中的應(yīng)用摘 要：在物質(zhì)文明快速發(fā)展的社會(huì)，人們開始追求精神上的滿足，音樂作為一種精神產(chǎn)物，成為人們生活學(xué)習(xí)中的一種重要的形式與學(xué)科。越來越多的兒童與青少年加入到聲樂學(xué)習(xí)的行列之中。奧爾夫音樂教學(xué)法以一種鮮活的生命力豐富了音樂教學(xué)。通過自己的理解與實(shí)踐，把奧爾夫音樂教學(xué)法融入到兒童聲樂課中，使兒童在歌唱訓(xùn)練中快樂的享受音樂的同時(shí)，又能獲得正確的歌唱技巧。關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 兒童聲樂教學(xué)一、奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容與方法奧爾夫音樂教育不僅是一種“和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的”教育，同時(shí)還包括歌唱、表演、即興創(chuàng)作等內(nèi)容的綜合教學(xué)。一般將其分為音樂、動(dòng)作與舞蹈、語言三大類。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這三類不是獨(dú)立存在，而是緊密聯(lián)系在一起的。教學(xué)方法主要是采用集體教學(xué)，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“過程”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極參與、創(chuàng)作，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探索。遵循探索模仿遷移即興創(chuàng)作的原則。但是，并不是固定的某種方法或某個(gè)音樂就是叫奧爾夫音樂教學(xué)法或者是奧爾夫音樂，只要符合奧爾夫的理念和原則的音樂就是奧爾夫音樂，符合他的理念的方法就是奧爾夫教學(xué)法。正如奧爾夫本人所強(qiáng)調(diào)的：“走遍全世界的，不是我為表明一種觀念所寫的《學(xué)校兒童音樂教材》，而是那個(gè)觀念本身?！盵1]所以，在不同的學(xué)科所表現(xiàn)的也不盡相同：奧爾夫教學(xué)法中動(dòng)作與音樂結(jié)合可應(yīng)用于孩子們的數(shù)學(xué)教學(xué)中。只要正確、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、研究、探討奧爾夫教學(xué)法，取其精華，有機(jī)地與不同學(xué)科相結(jié)合，就會(huì)為我所用，使教育不斷地發(fā)展與進(jìn)步。二、奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂課堂中的運(yùn)用（一）運(yùn)用在兒童發(fā)聲技巧中的奧爾夫呼吸世界著名聲樂教育家卡魯索曾經(jīng)說過：“一旦掌握了呼吸的藝術(shù)，學(xué)生也就算走上了客觀的藝術(shù)高峰的第一步”?？梢姾粑歉璩膭?dòng)力所在，也是歌唱的關(guān)鍵因素。在歌唱訓(xùn)練中，我們亦可通過游戲的方式進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，用生動(dòng)活潑的比喻，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使理論的講授變得生動(dòng)、易接受?？勺屝∨笥严胂褚幌伦约鹤哌M(jìn)了一個(gè)大花園，里面的花開的爭奇斗艷，一陣微風(fēng)吹來，陣陣清香撲面而來用這種情境誘導(dǎo)孩子“聞花香”，用最自然的狀態(tài)體驗(yàn)了深呼吸。也可給他們講述：秋天來了，田野里長滿了蒲公英，讓我們拿著蒲公英，把它們吹散吧！然后和孩子一起做深深吸氣、吐氣的動(dòng)作。練聲在成人聲樂中，經(jīng)常會(huì)用一些字母來練聲，像a、i、u、mi、ma、mu等?？墒窃趦和晿氛n中，“可不能像烹調(diào)一樣，照著‘烹調(diào)法’燒菜、煮湯?！痹诤⒆觽兊氖澜缋?，并不理解為什么要唱這些沒有意思的東西，久而久之就會(huì)覺得歌唱很枯燥乏味。如果換成象聲詞，比如讓他們模仿小貓、小鴨子、小雞的叫聲，孩子們則會(huì)興趣盎然。例如：3 1| 5 3 1||小花貓喵喵喵3 | 5 3 |1?―||喔喔喔喔喔在奧爾夫音樂教學(xué)中，語言作為很重要的一部分應(yīng)用到音樂教學(xué)中?！白鳛槿寺?，它與歌唱在生理上和發(fā)生原理上有許多共通的東西”，“語言進(jìn)入教學(xué)可以說是奧爾夫主張的‘適于開端’的教育觀念的體現(xiàn)”，“這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)重要原則：從孩子熟悉的環(huán)境與事物入手?！盵2]（二）運(yùn)用在教授兒童歌曲中的奧爾夫創(chuàng)設(shè)情境，由故事引入西方有一種“以學(xué)生喜愛和興趣為導(dǎo)向”的理論[3]，也就是說由孩子們感興趣的東西入手。孩子們都非常喜歡聽故事，如果上課之前用生動(dòng)的語言，夸張的動(dòng)作和表情，繪聲繪色的把歌曲中所描述的故事情節(jié)講述出來，不僅能讓孩子們興趣倍增，還可以對(duì)理解歌曲的主要內(nèi)容、情感表達(dá)有更加深刻的把握。以朗誦導(dǎo)入歌詞和節(jié)奏的學(xué)習(xí)能把語言、動(dòng)作、音樂融在一起的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏訓(xùn)練就是奧爾夫教育內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)。在歌唱中，音準(zhǔn)和節(jié)奏是最重要、最基礎(chǔ)的部分。而通過每個(gè)人都會(huì)的語言，來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練不僅是非常有效地手段，將語言引入音樂教學(xué)還是奧爾夫在音樂教學(xué)中的一項(xiàng)偉大的貢獻(xiàn)。用孩子們所熟悉的姓名、生活的聲音節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，如：|||||妞妞王小明歐陽雪蓮走走跑跑跑跑||刮胡子戴帽子真漂亮真可愛這樣，在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，可以直接提示孩子們這一小節(jié)是“走”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“跑跑”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“刮胡子”的節(jié)奏型，這一小節(jié)是“扔手榴彈”的節(jié)奏型……（三）運(yùn)用在理解歌曲中的奧爾夫用身?w感受歌曲的結(jié)構(gòu)活潑好動(dòng)是兒童的天性，既然這是成長中的自然規(guī)律，我們更不能去抑制。可以利用這個(gè)規(guī)律讓孩子用身體各部分的動(dòng)作對(duì)音樂做出反應(yīng)，這種即興表演促進(jìn)了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和想像能力。通過這種方法可讓孩子們根據(jù)不同歌曲旋律的高低走向、強(qiáng)弱變化、曲式結(jié)構(gòu)用不同的動(dòng)作做出相關(guān)的反應(yīng)。當(dāng)旋律上行的時(shí)候孩子們會(huì)用手臂往上劃弧線，或者直接蹦起來；旋律下行的時(shí)候孩子們會(huì)用兩個(gè)小拳頭從上往下交叉旋轉(zhuǎn)；每次開始時(shí)就是一個(gè)不同的動(dòng)作；還可以提示他們覺得旋律一樣或相同的時(shí)候，可用同樣的動(dòng)作表示。這樣一來，孩子們會(huì)享受在其中，并在不斷的創(chuàng)造新動(dòng)作。在潛移默化中，對(duì)音樂的感知能力和欣賞能力有了進(jìn)一步的提高。圖形譜除了通過動(dòng)起來去感知音樂，我們同樣可以用視覺的手段――圖形譜來進(jìn)行聽覺能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行歌唱的聽力訓(xùn)練和音樂欣賞教學(xué)中，圖形譜的引入，讓孩子們對(duì)音樂的旋律、歌詞一目了然，使得學(xué)習(xí)過程變得輕松、快樂。在歌詞和旋律的學(xué)習(xí)中，可以一個(gè)分句畫一個(gè)圖形或者符號(hào)表示，比如《國旗，國旗真美麗》里的歌詞。我們就可以畫一面國旗代表第一句，第二句用星星表示，第三句畫一朵云彩，最后一句畫一張小嘴，這樣歌詞就輕而易舉的記住了。此外，可發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓他們自己把聽到的、學(xué)到的音樂畫出來。[4]這樣通過聽覺與視覺相結(jié)合的方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)[1]李妲娜，修海林，[M].上海教育出版社，2011年9月[2][M].中央音樂學(xué)院出版社，2005年7月第1版2009年11月第3次印刷[3][M].上海音樂出版社，1998年版[4]曹理，[M].上海音樂出版社，2000年4月第1版2008年6月第4次印刷