【正文】 教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機(jī)聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實例，來激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和自身的生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。通過案例教學(xué)，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。3地理教學(xué)中案例選編的原則案例的來源有好多種?？梢岳媒滩闹械陌咐?，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個原則。案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。巴赫（）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個行為目標(biāo)和三個過程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施要求一個好的案例不是機(jī)械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。個人分析是運用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導(dǎo)他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。這一階段為每個學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識和見解的機(jī)會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享他人的成果及體會合作的作用。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會，切實做到有效參與。在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。這是整個案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關(guān)鍵點，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強(qiáng)化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時指出并糾正。教師還應(yīng)該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段?？偨Y(jié)是一個提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學(xué)的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。就地理學(xué)科來講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時候不能說明事[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識的可能。課堂教學(xué)時間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個性品質(zhì)的形成。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國教學(xué)特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學(xué)的發(fā)展。，積極性較低傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，被動接受知識。運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實施[8]。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當(dāng)長時間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學(xué)生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學(xué)。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。總結(jié)地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過運用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學(xué)生對地理知識感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生注重對地理問題的探究。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)。參 考 文 獻(xiàn)[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。[3] 小勞倫斯E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁 [7] [A]. [8] [A]. [9] [J].（16）[10] [J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] [J].(24)