【正文】 趣；（3）項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；（4）項(xiàng)目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；（5）在項(xiàng)目完成過程中，最好能有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；課前熟悉項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識；注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；在項(xiàng)目內(nèi)容討論評估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。教師面臨的問題：一是知識水平，二是實(shí)踐能力，三是工作量。（二）項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生的要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識；學(xué)生要遵守紀(jì)律，態(tài)度端正，服從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的安排；學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能與小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。(三)調(diào)整課時(shí)安排在教學(xué)學(xué)時(shí)安排上不能再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實(shí)施項(xiàng)目所需的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧衔绲恼n或一天的課，這樣才能有足夠的時(shí)間，連貫完成項(xiàng)目任務(wù)。(四)開發(fā)配套教材教材是組織項(xiàng)目化教學(xué)的基本依據(jù)，項(xiàng)目化教學(xué)的教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程教材。由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫的，不能為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容。因此有必要根據(jù) 學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)編寫適合項(xiàng)目教學(xué)法的《會計(jì)電算化》教材。項(xiàng)目教材的內(nèi)容應(yīng)以項(xiàng)目為單元，側(cè)重于項(xiàng)目目標(biāo)、操作方案及指導(dǎo)和說明。便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討，有針對性，節(jié)省尋找資料的時(shí)間。(五)建立項(xiàng)目教學(xué)法考核評價(jià)機(jī)制考核機(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)考核時(shí)，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當(dāng)場測試的方式，讓學(xué)生當(dāng)場解決問題，上交項(xiàng)目成果進(jìn)行考核。(六)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場景，完善實(shí)訓(xùn)條件實(shí)訓(xùn)設(shè)施是開展項(xiàng)目化教學(xué)的場所。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全過程都必須置于具體工作活動的真實(shí)場景。因此，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場景和等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，來滿足項(xiàng)目教學(xué)法下小組教學(xué)的實(shí)施。除已建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所外，還要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位。為了更加方便項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高項(xiàng)目教學(xué)法的效果，學(xué)校設(shè)立“會計(jì)代理記賬公司”便是一個(gè)有效途徑。項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)課程教學(xué)中始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用，拉近了理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生熟悉整個(gè)工作流程，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神。綜上所述，在會計(jì)電算化教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)的引入可以規(guī)范會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施課程內(nèi)容對接崗位需求。按照項(xiàng)目教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也促使學(xué)生了解專業(yè)動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法在會計(jì)電算化課程的教學(xué)中是一種能夠應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。第五篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個(gè)情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，《函數(shù)模型及其應(yīng)用》、應(yīng)用真實(shí)的情境拋出數(shù)學(xué)問題高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時(shí)，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個(gè)直觀的情境，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時(shí)，教師可提出問題：，并說明這個(gè)面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長寬=速率時(shí)間=路程”，就是教師拋出的“錨”，而第二個(gè)問題，就是教師拋出的第二個(gè)錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率時(shí)間”、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時(shí)會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)，有時(shí)會有學(xué)習(xí)挫折感，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，教師提出的第二個(gè)問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為501+801+901+751+651=360.“路程=速率時(shí)間”，也是教學(xué)重點(diǎn)，：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率時(shí)間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，這些數(shù)學(xué)知識有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識的實(shí)用性，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.