【正文】 學生學習“運動與靜止的關(guān)系”時，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問學生：從圖上你們看見了什么？同學們爭先恐后發(fā)言，一位同學說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學說：我看見了飛機、火箭發(fā)射塔、接收天線，又有人掄著補充：還有小鳥，船上還站著人。“太好了，同學們觀察力真強?！苯又覇枺耗銈兛匆娔男┪矬w是運動的？，同學們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。我又進一步問：還有嗎？經(jīng)過短暫的竊竊私語，有的學生結(jié)合平時的經(jīng)驗，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學變化，這也是運動。還有同學說：莊稼在發(fā)育、樹木在成長、農(nóng)村的社會經(jīng)濟在發(fā)展，這也是一種運動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。一幅幅作為各種運動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運動有機械運動、物理運動、化學運動、生命運動、社會運動五種形式，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運動的結(jié)論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學思維層次，能使教學活動充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。總的來說，高中政治探究式教學法就是嘗試對課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創(chuàng)新以達到更佳的教學效果。參考文獻：肖成全主編的《有效教學》熊川武主編的《學校管理心理學》郭道勝主編《做一個有思想的教師》第五篇：“探究式教學法”在地理課堂教學中的應(yīng)用“探究式教學法”在地理課堂教學中的應(yīng)用摘要：采用“巧妙設(shè)計問題”“引導積極探究”的方法，從實際教學中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學中發(fā)揮最大功效。關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養(yǎng)學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學生的探究熱情和探究能力，談一點初步設(shè)想。一、反思現(xiàn)狀一是設(shè)計地理探究問題的水平有待于提高。教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。一般只是教師提出問題，學生簡單的回答。學生按照教師設(shè)計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關(guān)鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評學生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。三是學生思維僵化，缺乏自主探究。學生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。二、提升思維能力為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。A、巧妙設(shè)計問題平等意識，心中有學生。在教師心目中，任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生。時刻把學生放在心中，了解學生的所有，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。情境意識，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實際，利用校外教學資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學體系，開拓學生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學生思維的問題情境，學習如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學生積極想向、勤奮好學。如在“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)教學中，在導入階段，本人先通過屏幕設(shè)計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學生探究欲望。在學生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)。因此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時應(yīng)從知識的結(jié)合點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。如：在“常見的天氣系統(tǒng)（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個問題：國家氣象局預(yù)測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學生不斷地探究與嘗試。B、引導積極探究連續(xù)設(shè)問有梯度。學生在學習過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。例如：學習“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學生探究：一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風？（3）在0176。―30176。N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。解疑方法多元化。設(shè)計的地理問題要激發(fā)學生的探究熱情，避免將學生思維框住。例如，常見的天氣系統(tǒng)一課（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中本人設(shè)置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。探究性的地理問題的設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；才能準確地引導學生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學遍地開花，為我們的地理教學大放異彩！參考文獻[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月