【正文】 的發(fā)展，使得學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高和發(fā)展自己。第三，項(xiàng)目教學(xué)法的使用強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位同學(xué)都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。第四，項(xiàng)目教學(xué)法保證了課堂與實(shí)際應(yīng)用的接軌，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長(zhǎng)為一名合格的技術(shù)工人。項(xiàng)目教學(xué)法使用時(shí)的注意事項(xiàng)當(dāng)然，在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)我們也應(yīng)注意一些問(wèn)題。第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生對(duì)所要完成的項(xiàng)目，所需解決的問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)[2]，因此作為任課教師，要對(duì)項(xiàng)目精心選擇，而不是隨便找來(lái)一個(gè)任務(wù)應(yīng)付了事。第二，不是所有的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，我們不能為了用“項(xiàng)目教學(xué)法”而用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專家指出且經(jīng)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或知識(shí)點(diǎn)。如果我們僅僅為了應(yīng)付課程改革或出于其它目的而使用項(xiàng)目教學(xué)法，則失去“三以一化”精神的本意。第三，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學(xué)生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法要求我們?cè)谡n前備課時(shí)要充分考慮到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)備大量的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。結(jié)論總之，項(xiàng)目教學(xué)法在辦公自動(dòng)化課程中是一種行之有效的教學(xué)法，今后我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)、正確使用，只有這樣才能推動(dòng)辦公自動(dòng)化課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索[J].中國(guó)科技信息,2007(22):282283.[2] [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):4344.第五篇：六合一項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：分析了當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)學(xué)生動(dòng)手技能較差，課堂教學(xué)效果不良的現(xiàn)狀，并提出了運(yùn)用六合一項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)制造學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的動(dòng)手能力和獨(dú)立作業(yè)能力培養(yǎng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。一、六合一項(xiàng)目教學(xué)的概述六合一項(xiàng)目教學(xué)就是在六項(xiàng)合一的基礎(chǔ)下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法。由此可以看出，在六合一項(xiàng)目教學(xué)中融合了任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和探究教學(xué)法等幾種先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在教學(xué)任務(wù)或工作任務(wù)的完成過(guò)程中，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行解決，將課上所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，從而有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，可謂是一舉多得。二、六合一項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施在實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用六合一項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該突出項(xiàng)目教學(xué)中的工作任務(wù)，突出學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，這樣才能保證學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在六合一項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)是該教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行確定，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該堅(jiān)持六合一原則，將教師和師傅合一、學(xué)生和學(xué)徒合一以及理論和實(shí)踐合一的要求凸顯出來(lái)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，制訂出符合學(xué)生自身特點(diǎn)和教學(xué)要求的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。例如，在齒輪傳動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以提出這樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)單級(jí)齒輪減速器進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中由于學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的能力尚淺，教師可以給出相關(guān)條件和圖紙參考，然后讓學(xué)生完成單級(jí)齒輪減速器的設(shè)計(jì)任務(wù)。在確定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)之后，教師就要開(kāi)展和組織學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，在組織過(guò)程中，教師首先應(yīng)該擺正自身在項(xiàng)目教學(xué)中的位置，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)充分交給學(xué)生，教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者、主持者和評(píng)價(jià)者的角色，在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師要在整個(gè)過(guò)程中主持整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行，包括為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)題目、任務(wù)階段劃分等，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最后對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目教學(xué)的組織形式上，教師可以采取小組分工合作的形式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，像在上面齒輪減速器設(shè)計(jì)任務(wù)當(dāng)中，教師可以5～6個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，在小組中每個(gè)學(xué)生分擔(dān)的角色和任務(wù)不同，但又都以齒輪減速器設(shè)計(jì)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)參考圖進(jìn)行觀察和動(dòng)手操作，完成各自應(yīng)該完成的基本任務(wù)，包括對(duì)齒輪減速器結(jié)構(gòu)的分析、減速器軸的設(shè)計(jì)以及減速器中剛度和強(qiáng)度的計(jì)算方法等，然后共同完成齒輪減速器的設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣的方式能夠讓小組中的每個(gè)成員都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在這一過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神有所培養(yǎng)，符合六合一中的育人和創(chuàng)收合一的要求。在教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)完成后，如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況是關(guān)系機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)效果的重要方面，在六合一項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是僅僅從最后的設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以將過(guò)程評(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)等幾種方式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，以求對(duì)學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。機(jī)械設(shè)計(jì)制造對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)要求較高，教師在機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用六合一項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，將教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的主干，將理論知識(shí)和工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力具有重要作用，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。參考文獻(xiàn)：[j].職業(yè)，2013（36）.作者簡(jiǎn)介：夏娟，女，1986年11月出生，本科，就職于昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造。