【正文】 的更加的順利，讓老師的教學(xué)質(zhì)量能夠有效的提升。教師在分層教學(xué)時會有很大任務(wù)量的問題也充分得到解決，所以分層教學(xué)在現(xiàn)如今的高職數(shù)學(xué)課程中變得越來越適用，分層教學(xué)也越來越深得教師的喜愛。所以為了學(xué)生們美好的未來，為了老師的教學(xué)質(zhì)量越來越高，分層教學(xué)是一個必不可少的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：[1]黎素嬰，[J].少林與太極（中州體育），2015（2）.[2] 所高中為例[J].亞太教育，2016（1）.[3][J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）[4][J].??代體育科技，2014，4（20）： 8385.第五篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】分層遞進(jìn)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于中職教學(xué)中完全符合中職院校體育教學(xué)的要求。文中結(jié)合體育教學(xué)的特點，分析了中職體育教學(xué)采用分層遞進(jìn)教學(xué)法的必要性以及優(yōu)越性，并且提出了實施體育分層教學(xué)的主要程序和原則?！娟P(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)教學(xué)法 體育 模式 實施隨著我國中職院校體育教學(xué)的進(jìn)一步深入改革，在新課程中更加注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及老師對課程內(nèi)容的選擇性，提倡多樣化教學(xué)，并以“健康第一，終身教育”為中職院校體育教學(xué)宗旨。但是，在國內(nèi)許多中職院校的體育教學(xué)模式和相關(guān)制度尚不完善，甚至依然還在采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教學(xué)方法還是主張一刀切，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄。因此，對學(xué)生有針對性的實施體育教學(xué)，是中職院校體育教學(xué)改革的重點方向。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的理論依據(jù)心理學(xué)研究認(rèn)為，中學(xué)生的心理發(fā)展，既有共同特征，又有各自特點。學(xué)生都有著獨立的人格和個性的差異，學(xué)生來自五湖四海，都有著不同的生活習(xí)慣，有著不同的價值觀。這些不同主要是由于不同的人格特征決定的。人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性。人格不是由單一的特質(zhì)組成的，是有多個相關(guān)的特質(zhì)組成的。各個特質(zhì)的相互和諧才能保證我們和外界的和諧相處，這樣才能是一個正常的社會人。人格的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，人也是一樣。每個人的人格特征都是具有自己的獨特性。例如，有的人比較安靜，喜歡在家玩，有的人喜歡熱鬧，喜歡去逛逛街購購物，有的人脾氣比較暴躁，有的人脾氣就比較沉穩(wěn)。這些都使我們具備了不同的人格特征。每個人都有一個特定的人格，是不會和別人一樣的。舉一個最明顯、最具有代表性的例子，就算是那種雙胞胎也會在一些微小的細(xì)節(jié)上有一些不同之處。雙胞胎都會有人格上的差異，更不用說普通人了。人格的獨特性才使這個世界變得豐富多彩，才使我們的生活變得這么多姿多彩，這就是我們的人生樂趣。因此，針對這種人格的獨特性，實行分層遞進(jìn)教學(xué)法可以通過因材施教的方式來對學(xué)生有針對性的進(jìn)行教學(xué)。二、中職體育教學(xué)存在的問題（一）師資力量差當(dāng)前的中職體育教學(xué)存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了中職體育的教學(xué)質(zhì)量。體育教師沒有一個專業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)有幫助。因此，體育在中職教育中就沒有一個很高的地位，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的發(fā)展。（二）教材內(nèi)容單一教材是一門課程中最實用的工具，在很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)方法和模式。如果中職的體育教材總是內(nèi)容是單一的，那么將會嚴(yán)重體育的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的單一，也說明教學(xué)內(nèi)容的落后，教學(xué)內(nèi)容不能跟上時代的發(fā)展，缺乏教育性是很難實現(xiàn)教材創(chuàng)新的。教材內(nèi)容的單一，只會使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性大大降低，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛會十分的差，這樣，體育的實踐性就不能體現(xiàn)出來，只會成為一門缺乏實踐性的學(xué)科。在當(dāng)前社會，中職體育的教學(xué)嚴(yán)重缺乏實踐性，沒有一個實踐性的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的降低。只有不斷對體育的教學(xué)進(jìn)行改革，中職體育的教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠為我國的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。三、分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性（一）調(diào)動學(xué)生的積極性分層遞進(jìn)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，來根據(jù)自己的體育興趣點來學(xué)習(xí)。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識。（二）提高學(xué)生的實踐能力分層遞進(jìn)教學(xué)注重體育理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過實踐不斷鍛煉自己的體育技能。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生提高了自己的體育水平，就能滿足社會對體育人才的需求。四、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實施（一）教學(xué)內(nèi)容分層中職的體育課程可以分為理論課和實踐課，然后再把這兩種課程進(jìn)行細(xì)分。可以根據(jù)課程的難易程度來劃分。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程。學(xué)生對自己的水平比較了解，因此，就會根據(jù)自己的能力來選擇課程，這樣，可以說是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最好的方式。學(xué)生對體育課有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很快的吸收所學(xué)的知識，能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績。（二）教學(xué)對象的分層分層遞進(jìn)教學(xué)模式是根據(jù)體育教學(xué)大綱和教材目標(biāo)、任務(wù)和要求，針對不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)能力以及接受能力等，把學(xué)生分成若干層次，并根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，層次之間互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這個模式最大的特點是，把學(xué)生分為若干層次，然后把同一水平的學(xué)生歸類為一層，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。通過這種方式，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生就可以在一個統(tǒng)一的平臺里學(xué)到真正的知識，可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。教師給同一水平的學(xué)生上課，就可以提高教學(xué)效率。（三）學(xué)習(xí)成績的評價分層教師可以根據(jù)學(xué)生的體育成績來把學(xué)生進(jìn)行分層。對于一些成績比較差的學(xué)生，教師可以采用一些有針對性的教學(xué)方法，能夠解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的難點，從而慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于那些成績好點的學(xué)生，教師可以采取深層次的教學(xué)方式，能夠使那些學(xué)生的成績再邁向一個新的臺階。通過這種分層方式，可以使這兩種類型的學(xué)生慢慢的到一個層次，這樣，對提高整體學(xué)生的體育素質(zhì)是有著很大的幫助的。五、結(jié)語分層式遞進(jìn)教學(xué)方法對中職體育教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。只有使體育的教學(xué)具備一定的獨特性，中職體育的教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，才能夠為我國的教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：[1]韓桂鳳：關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)層次的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2001，12.[2][J].高等師范教育研究，2000，23.