【正文】 述探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想自古就有。研究中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，早在我國(guó)古代，儒家學(xué)者孔子的教學(xué)中就蘊(yùn)含著啟發(fā)式的思想，要求學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問”，“學(xué)”就是聽教師講或自主學(xué)；“問”即意味著自主探究。（二）探究教學(xué)在古詩(shī)中應(yīng)用的重要性古詩(shī)教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)中描繪的各種意境進(jìn)行探討研究，利用老師創(chuàng)設(shè)的情景，通過想象把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而再大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，提高了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，古詩(shī)教學(xué)中有許多睿智的道理，不僅體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來勞動(dòng)人民的思想結(jié)晶。通過探究研究，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能從中收獲很多知識(shí)和道理。因此，我們可以得出在古詩(shī)中運(yùn)用探究教學(xué)能更好地讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的韻律美，語言美以及意境美。不僅提高了學(xué)生的語文能力，對(duì)其他方面能力的培養(yǎng)都有積極的意義。三、探究教學(xué)在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略根據(jù)古詩(shī)基本特點(diǎn)，以及探究教學(xué)的特點(diǎn)，可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以音樂入手，讓學(xué)生詩(shī)文配畫?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是一種很高的境界，在詩(shī)歌教學(xué)中，選用相應(yīng)的音樂背景，用熟悉的音樂情感喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解與共鳴，從而深入詩(shī)歌的意境之中。小學(xué)生的感知是直觀的，一首優(yōu)美的小詩(shī)配上與意境相配的音樂，再加上優(yōu)美的朗讀，學(xué)生是很容易接受的。如在教學(xué)杜牧的《山行》詩(shī)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睍r(shí)，我們可讓學(xué)生邊聽配樂朗讀邊想像秋高氣爽的景象。當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)單地講述詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生探究當(dāng)時(shí)的畫面，如果根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫。讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，“山要畫得怎樣？你還看到了什么？石徑、小屋、楓樹分別是怎么樣的？最后展示學(xué)生的畫并且逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)文：云霧繚繞的山、彎彎曲曲盤旋而上的石砌小路、在白云間若隱若現(xiàn)的小屋、紅紅的鋪滿山坡的楓樹。此時(shí)，學(xué)生如臨其境，完全陶醉在了美景中。這時(shí)就要抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟“停車坐愛楓林晚”的原因，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的理解，最后指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)意。借助音樂，學(xué)生想像、入境，不僅加深了對(duì)詩(shī)意、詩(shī)境的理解，同時(shí)很自然地與詩(shī)人的思想感情產(chǎn)生共鳴，感受到祖國(guó)山河的壯麗多姿。（二）多元教學(xué)，通過朗讀促進(jìn)思考，促進(jìn)感悟詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來。反復(fù)朗讀，通過讀能促進(jìn)感悟，促進(jìn)思考。如駱賓王的詩(shī)《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！痹谟械男W(xué)教材上是學(xué)生第一次接觸的古詩(shī)，因?yàn)樗?jié)奏明快，淺顯易懂，易于學(xué)生接受。我們?cè)诮虒W(xué)生欣賞這首詩(shī)歌時(shí)，選擇好音樂配上生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的朗讀語音響起，學(xué)生跟著范音輕聲讀，體會(huì)詩(shī)的韻味，再創(chuàng)設(shè)情境挑戰(zhàn)讀、激情讀，這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)歌海洋的邊緣?？傊嘧x多誦才能提高學(xué)生的感悟能力。（三）討論交流，探究詩(shī)意，體悟情理給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩(shī)意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩(shī)意圖，對(duì)照詩(shī)句說說或演演自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。品味語言，首先讀懂語句。古詩(shī)的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法。如分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義。這是小學(xué)生易于接受和掌握的。（四）延伸閱讀、拓展能力、積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。在學(xué)習(xí)詩(shī)前要閱讀、收集大量與本詩(shī)有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩(shī)；在學(xué)習(xí)完王維的《九月九日億山東兄弟》，你是否還知道他的其他詩(shī)？尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，可以改寫古詩(shī)，體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。探究式教學(xué)能使課堂教學(xué)更加有效，在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正是古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2009年第4 期 《淺談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)》2009第2期