【正文】 生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語(yǔ)文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課文是通過(guò)被感知拓展照亮師生閱讀的。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境。語(yǔ)文就是對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。想象作畫，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界啊。五、情境式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的要求。在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣，從減輕學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設(shè)備引入語(yǔ)文課堂，一方面可以吸引青少年的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以更有效地表達(dá)出課文的意境。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學(xué)習(xí)受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強(qiáng)，可以通過(guò)大量的現(xiàn)代教學(xué)手段，利用青少年的感性認(rèn)識(shí)，感知課文中的情境，教學(xué)效率會(huì)有大幅度的提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和良好的語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語(yǔ)文教學(xué)模式適應(yīng)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以凸出語(yǔ)文發(fā)展認(rèn)知、完善人格、陶冶情操的綜合價(jià)值。第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)策略摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以語(yǔ)文情境教學(xué)為理念對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分析，以情境為依托，適時(shí)挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生入情入境地“感受―體驗(yàn)―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學(xué)生不僅受到了情感的熏陶，同時(shí)也獲得了思想的啟迪。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的選擇是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。一、教材分析《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它講述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠(chéng)實(shí)與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學(xué)生以深刻的啟迪。小學(xué)生在初讀課文時(shí)便能產(chǎn)生閱讀興趣，教師順勢(shì)便可以衍生出緊貼課文內(nèi)容的生活情境，從而采用情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教案是正確的選擇。那么站在教材的角度，什么是誠(chéng)實(shí)呢？誠(chéng)實(shí)就是既要表示歉意，還要勇于承擔(dān)責(zé)任?！笆俏乙蚰惚硎厩敢狻Ｕ?qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢寄給你。”面對(duì)過(guò)失，面對(duì)錯(cuò)誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實(shí)際行動(dòng)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤?！罢?qǐng)”顯示了“我”的誠(chéng)心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當(dāng)。誠(chéng)實(shí)就是對(duì)人心懷感激，寬容他人。原來(lái)誠(chéng)實(shí)就是敞開心扉面對(duì)自己，面對(duì)他人，以感恩的心面對(duì)突發(fā)問題。那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔(dān)心帶來(lái)的負(fù)面后果，這就是信任。因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個(gè)好人，是個(gè)有著“比金錢更寶貴”的品質(zhì)的人。因?yàn)槲艺\(chéng)實(shí)，所以贏得了別人的信任，因?yàn)楸舜诵湃危允虑橛辛藴嘏慕Y(jié)局。本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫手法也極為樸實(shí)，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對(duì)話部分），平淡中蘊(yùn)含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經(jīng)受一次心靈的洗禮。二、設(shè)計(jì)理念本課以情境教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。為更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》教案時(shí)，力求突出以下幾點(diǎn)：，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的全身心都投入到課堂當(dāng)中，所謂興趣是最好的老師。筆者將以具體可行情境去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，筆者試圖創(chuàng)設(shè)“半夜車禍?zhǔn)鹿尸F(xiàn)場(chǎng)”和“事后兩人?話聯(lián)系”這兩個(gè)主要情境，鼓勵(lì)學(xué)生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發(fā)表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂效率也隨之提高。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。針對(duì)學(xué)生表演能力強(qiáng)、愛模仿的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生用自己的表演動(dòng)作詮釋“環(huán)顧”一詞的意義。這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴(yán)謹(jǐn)感，拉近了老師和學(xué)生的心理距離，增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)段落是車主與“我”之間的電話對(duì)話，需要學(xué)生通過(guò)閱讀感悟?qū)υ捴辛魈实娜碎g真情，枯燥機(jī)械的齊讀方式容易抹殺學(xué)生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學(xué)生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優(yōu)美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠(chéng)實(shí)與信任的可貴品質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2][J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（12）.[3][J].新課程小學(xué)，2008（3）.編輯 馬曉榮