【正文】 學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問，最后完成課后思考練習(xí)2。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生對生活的熱愛。（二）、從故事中導(dǎo)入故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文中學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學(xué)課文《死海不死》時(shí)，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)死海的故事，這能迅速引起學(xué)生對死海不死之謎的學(xué)習(xí)興趣。（三）、巧妙扮演“角色” 在教定語這個(gè)語法知識的時(shí)侯，我上課后走上講臺，說是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，我均未明確回答，只是叫學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說報(bào)紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)紙”前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。二、設(shè)計(jì)課文教學(xué)情境課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文，以下是我個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。（一）設(shè)計(jì)情境，理解課文蘊(yùn)涵的深情。小學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有的時(shí)侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺階。比如在《小麻雀》這篇課文中，在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學(xué)生興高采烈，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊??這些看法都跳出了教材。從而取得了較好的教學(xué)效果。（二）設(shè)計(jì)表演情境，理解課文深意。有的時(shí)侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速的理解課文。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)出不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。（三）設(shè)計(jì)音樂情境，體驗(yàn)意境。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學(xué)時(shí)完全可以在有的時(shí)侯利用音樂的長處與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福’，他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》?！逼?，老師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫出來的呢？”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，叩響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)，取得了好的教學(xué)效果。（四）設(shè)計(jì)語言描述情境，體驗(yàn)情感。以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。我在教《草原》一課時(shí)，學(xué)完第一段進(jìn)行小結(jié)，我激動(dòng)地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時(shí)，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時(shí)已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學(xué)習(xí)了課文。三、設(shè)計(jì)作文情境作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于小學(xué)生來說，更多的時(shí)候是沒有內(nèi)容可寫，缺乏寫作的欲望情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心的寶藏發(fā)掘出來?；蛘哒f情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如在寫人作文中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集資料。這個(gè)資料要求把范圍縮小，只要是身邊的人，比如在學(xué)校、班級生活中發(fā)生的事都可以。然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫出一則身邊的人的事，然后請每個(gè)小組選出兩個(gè)同學(xué)上臺模仿電視臺的新聞聯(lián)播給同學(xué)們播報(bào)新聞。孩子們寫身邊的人的事，有的寫上體育課時(shí)同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的神態(tài)，有的寫學(xué)校的建設(shè)發(fā)生的事，有的寫班級里的趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報(bào)新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。因?yàn)?，寫的是他們身邊的人的事，描寫的就是他們自己。通過這一節(jié)作文課，許多學(xué)生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。自然是事半功倍。以上是我個(gè)人對于情境教學(xué)在語文教學(xué)中如何去運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的掌握和理解課文。不足之處請斧正。參考文獻(xiàn)：李吉林《情境教學(xué)法》