【正文】 不足之處請(qǐng)斧正。以上是我個(gè)人對(duì)于情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。通過(guò)這一節(jié)作文課，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。孩子們爭(zhēng)先恐后的播報(bào)新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫出一則身邊的人的事，然后請(qǐng)每個(gè)小組選出兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)模仿電視臺(tái)的新聞聯(lián)播給同學(xué)們播報(bào)新聞。比如在寫人作文中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集資料。其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無(wú)話可說(shuō)了。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心的寶藏發(fā)掘出來(lái)。他們害怕一板一眼的去寫作。面對(duì)這樣的境界，我們?cè)跄懿幌敕怕暩叱衷跄懿幌胍髡b小詩(shī)？同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來(lái)吧！”頓時(shí)，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過(guò)他們的聲音，我感到學(xué)生此時(shí)已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學(xué)習(xí)了課文。也就是說(shuō)教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。（四）設(shè)計(jì)語(yǔ)言描述情境，體驗(yàn)情感。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。例如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者情感。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然加快了對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。最后選出代表在全班表演。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。（二）設(shè)計(jì)表演情境，理解課文深意。學(xué)生興高采烈，各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥(niǎo)飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊??這些看法都跳出了教材。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。小學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢？有的時(shí)侯，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文，以下是我個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。情境教學(xué)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。而后老師指出：在“報(bào)紙”前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。（三）、巧妙扮演“角色” 在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)侯，我上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，我均未明確回答，只是叫學(xué)生去拿。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。（二）、從故事中導(dǎo)入故事總是吸引著孩子們的。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)，最后完成課后思考練習(xí)2。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。常用的情境導(dǎo)入有以下幾種：（一）、從問(wèn)題中導(dǎo)入 我們都有這樣的體會(huì)，只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我常采用的有以下幾種。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)課文教學(xué)情境設(shè)計(jì)作文情境設(shè)置情境是語(yǔ)文課堂上常用的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（3）教師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問(wèn)題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運(yùn)用上述方法外，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法不同。學(xué)生很快意識(shí)到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗c常識(shí)不符。（3）以謬生疑在教學(xué)過(guò)程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并努力探究產(chǎn)生錯(cuò)誤之源，深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對(duì)羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。問(wèn)題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球？為什么鈉球能四處游動(dòng)？溶液為什么變紅？通過(guò)一連串的展示或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)和原有的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能積極、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識(shí)。再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境：首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問(wèn)題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。然后做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變紅。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽(yáng)離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。四、以“疑”入境“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如果沒(méi)有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會(huì)失去許多美麗的色彩。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：對(duì)于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計(jì)：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識(shí)，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。課堂教學(xué)中生動(dòng)形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：打開(kāi)元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨(dú)特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。鋁從身價(jià)百倍到