【正文】 境教學(xué)高中階段是學(xué)生為獨立生活做準(zhǔn)備的一個關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生獨立思考的能力較強(qiáng)，已經(jīng)開始對問題有了初步的獨立探索，學(xué)生們在這個階段受到的人生觀、世界觀的教育，將伴隨他們的一生。目前高中課堂上對于小說文本的教學(xué)形式較為僵化，仍停留在“閱讀理解”式的教學(xué)模式中。因此完善情景教學(xué)的應(yīng)用，改善教學(xué)方法，是現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的需要。在新課改的號召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學(xué)的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。情景教學(xué)的另一個優(yōu)勢是在課堂知識框架的學(xué)習(xí)中，因為課堂情景的假設(shè)和生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)以致用的能力也會在潛移默化中體現(xiàn)出來。在高中語文閱讀教學(xué)中，最大的問題是教學(xué)成果不明顯，如果教師只注重分?jǐn)?shù)的積累，忽視了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，就會形成學(xué)無可用的尷尬情景，只有重視課堂教學(xué)的使用性，才能從教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。三、情景教學(xué)在高中語文閱讀課堂中的應(yīng)用情景教學(xué)在高中語文閱讀教育應(yīng)用中要堅持三個基本原則，其一，在情景教學(xué)的應(yīng)用時，要針對閱讀內(nèi)容調(diào)整情景假設(shè)的應(yīng)用，不能在講解《荷塘月色》的美景時插入《陋室銘》的補(bǔ)充擴(kuò)展，兩者雖然都有著借景抒情的微妙相識之初，但《荷塘月色》是對生活淡淡的感傷，而《陋室銘》則是托物言志。情景教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾個方面：第一響應(yīng)新課改以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，情景教學(xué)的參與性決定了學(xué)生在課堂上重要地位，體驗式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二豐富教學(xué)形式，營造良好的課堂氣氛，情景教學(xué)的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學(xué)過程中多變的突發(fā)問題，教師只要正確的把握課堂的進(jìn)度和收放程度，卻把課堂教學(xué)氣氛能學(xué)習(xí)能討論能參與，就對應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學(xué)能有效的吸引學(xué)生的注意力，參與課堂活動，在課堂上抓住學(xué)生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時間，提高閱讀教學(xué)的效率。二、情景教學(xué)的必要性情景教學(xué)是在課堂上引用閱讀文本進(jìn)行情感模擬的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀文本提供的背景，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在課堂上教師缺乏與學(xué)生的情感交流和和互動，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，不利于長久教育。但是，大部分教師在高等教育的壓力下，注重知識的講解，忽視了語文閱讀的實踐意義，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)形式落后。幫助高中語文老師充分了解在閱讀教學(xué)適時適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)的意義，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生能體會閱讀的樂趣和文學(xué)的魅力之美。情景教學(xué)在我國的教育史上并不是新鮮詞匯，已經(jīng)被應(yīng)用了近三十年研究史的情景教學(xué)模式，在語文教學(xué)中有著杰出的貢獻(xiàn)。在理論知識的講解中穿插活潑生動的情景教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀的綜合能力。如何提高高中語文課堂中的閱讀教學(xué)效率，如何幫助學(xué)生體會閱讀的樂趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直都是高中語文教師在教學(xué)的實踐和理論中探討地問題。第一篇：高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用摘 要：讀和寫作為語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)在高中語文課堂上占據(jù)重要地位。高中語文閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和閱讀能力。其中情景教學(xué)是高中語文課堂閱讀中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，情景教學(xué)的靈活性和興趣性，在高中語文閱讀課堂中被廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)模式是根據(jù)語文閱讀文本進(jìn)行模擬，能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行情感的交流，加深對閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。本文將從高中語文閱讀課堂教學(xué)的模式入手，簡要分析情景教學(xué)在高中語文閱讀課堂中的意義和具體應(yīng)用。一、高中語文課堂閱讀的現(xiàn)狀閱讀教學(xué)的定義是指教師幫助學(xué)生和文本進(jìn)行對話的過程和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實踐活動，因此閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力和教師思想的落后，常常出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)模式和“教師強(qiáng)硬地講、學(xué)生被動地學(xué)”的課堂。尤其對于積累型的閱讀教學(xué)，教師要明確課堂的主體是學(xué)生，要重視思維能力的培養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力和教學(xué)質(zhì)量。這種體驗式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，還能豐富單一的課堂教學(xué)形式，幫助老師與學(xué)生的互動和交流。因此完善高中語文課堂閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，是與現(xiàn)代化教學(xué)模式接軌的有效措施之一。如果閱讀課堂中沒有針對性的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳；其二是和諧性，即將閱讀文本和情景設(shè)計有意識的糅合在一起，才能充分展示情景閱讀的體驗式閱讀和情感交流的學(xué)習(xí)模式；最后是把握教師課堂引導(dǎo)的度，保證課堂的收放程度，可放可收，才能確保情景閱讀教學(xué)的質(zhì)量。情景教學(xué)在閱讀課堂上的應(yīng)用，不是一朝一夕的教學(xué)方式，隨著情景教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化課堂的進(jìn)步，情景教學(xué)中看可以充分應(yīng)用媒體教學(xué)設(shè)備，如在《荷塘月色》的朗誦中，播放背景音樂和相關(guān)畫面，加深學(xué)生的理解。四、結(jié)束語綜上所述，情景教學(xué)在高中語文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用和實際意義，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中教育思維的創(chuàng)新和進(jìn)步。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。第二篇：情境教學(xué)在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用探討情境教學(xué)在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用探討摘要：高中階段，學(xué)生的美學(xué)欣賞水平和文學(xué)水平都已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的層次，能夠?qū)τ谡n本當(dāng)中的小說開始進(jìn)行自主的欣賞。本文通過對情景教學(xué)手段的探討，希望能夠找尋到高中語文小說教學(xué)的一條新道路。這種人生觀、世界觀乃至于美學(xué)欣賞的教學(xué)，突出的體現(xiàn)在高中的語文教學(xué)當(dāng)中。針對這種現(xiàn)狀，在高中語文課堂中引入情境教學(xué)是十分有必要的。與其他抽象的概念不同，情境是具體的、能夠被人們所感知的一種事物。知識不是孤立而來的，因此獲取知識的最好辦法就是通過具體情境，在情境中感受和把握知識。陶行知先生的“知行合一”，蔡元培先生的“改革注入式”教學(xué)手段，無不是對情境教學(xué)方式的嘗試。具體到高中語文課堂中，情景教學(xué)指的是教師根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上利用多種手段，創(chuàng)建能夠引起學(xué)生共鳴的場景，利用場景激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生深層次的認(rèn)知理解。高中課文中的小說場景，往往都能夠引申到當(dāng)今的實際社會環(huán)境中，能夠?qū)W(xué)生給予正面的、積極的啟示。二、情境教學(xué)的手段分析具體到高中語文課堂的教學(xué)實踐，情境教學(xué)需要教師在課堂上運用多種教學(xué)手段，部分實現(xiàn)對小說中原有場景的還原，通過情境的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對于課本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和探索。對于這些古典文學(xué)名著的學(xué)習(xí)，主要意義在于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其對于文章美學(xué)賞析的水平。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有具體的生活經(jīng)歷，很難體會林沖在當(dāng)時走投無路的窘迫。原文中有這樣一句：“那雪下得正緊”，金圣嘆先生點評：“寫雪妙絕”。筆者就從這兩句評論出發(fā)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對于林沖當(dāng)時心境的再現(xiàn)。學(xué)生通過他人的評述，自己的腦海中構(gòu)建相關(guān)的畫面，實現(xiàn)情境的虛擬再現(xiàn)。（二）利用多種教學(xué)手段，實現(xiàn)情境