【正文】 效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，特別要關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益。所謂“有效”可以從兩個(gè)維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。（顧 琴鹽城市第一中學(xué)）第二篇：高中語文課堂有效教學(xué)探究高中語文課堂有效教學(xué)探究楊帆（）當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。在教學(xué)過程中教師要力圖理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，隨時(shí)掌握“學(xué)情”動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)實(shí)際作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。三是根據(jù)語文新課程教材的特點(diǎn)，高中語文以學(xué)習(xí)專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學(xué)科古今中外、政治經(jīng)濟(jì)文化相交融的綜合性特點(diǎn)，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生建構(gòu)專題知識(shí)體系。即改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)系列探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流技能，不僅激發(fā)了學(xué)塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。將學(xué)生分成兩個(gè)小組，各選一個(gè)專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動(dòng)。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情趣倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)從而留給學(xué)生充分的生成空間。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。因此教師怎樣通過教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呢? 一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的情境?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學(xué)方式、教學(xué)策略。三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式的策略 埃德加這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊(yùn)含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會(huì)的反動(dòng)本質(zhì)。例如：在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人?請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。一個(gè)高質(zhì)量的提問，可以讓學(xué)生不斷進(jìn)現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。第五，問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可引起學(xué)生思考并促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。第三，提問要注意對(duì)象的層次化，讓不同的學(xué)生都能思考，均有收獲。首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。智者問得巧，愚者問得笨。二、課堂教學(xué)的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。在新課程理念下，語文課怎么“講”亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。一是由語文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。但是講授法并不是一無是處。隨著新課程的實(shí)施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。第一篇：高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略高中語文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略● 顧 琴有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學(xué)的問題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。一、課堂教學(xué)的有效講授策略運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語文知識(shí)的習(xí)慣。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。若完全離開了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯?？梢哉f，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆]有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入。總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)